小学语文阅读与写作教学浅谈

詹卫东

摘 要：语文教材中文体多样化，每种体裁都是一个独立的个体，蕴含着丰富的写作手法、写作技巧，语文教师应当在日常教学中，认真挖掘教材中的写作信息，在阅读教学中渗透写作意识，不断提高学生的写作能力。

关键词：小学；语文；阅读写作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-323-01

小学语文教师在教学课文时，教师应当将写作技巧进行巧妙渗透，激活学生写作意识，不断在训练中提高他们的写作技巧，在阅读教学中不断灌输写作思想，激活学生的写作意识，不断提高学生的写作能力，为今后有更好的文笔做铺垫。

一、写作基础篇—仿写

小学天性活泼，思维敏捷、善于模仿。从襁褓中的咿呀学语，随着年龄的成长，模仿是人类学习语言的通用学习方式。语文教师应当巧妙利用学生的喜欢模仿的心理，充分发挥学生的模仿天赋，并进行方式迁移，引导学生从读写结合的基础做起—仿写。对于一些刚接触写作的学生，仿写是他们提高写作水平的有效途径。部分学生在日常学习语文的时候，只停留在对于语文文字表面含义的理解，这种“读死书”、“死读书”的学习诟病，一直是困扰语文教育者的一块心病。针对这一现象，语文教师应当在阅读教学中渗透写作训练，让学生从写作的基础开始，帮学生把好写作的第一关。

例如，模仿引导学生观察语句的结构形式、长短句排列方式；模仿文章比喻、对偶、拟人的等象征意义；模仿语段的表达方式；模仿全篇课文的精妙布局等等。

因此，语文教师应当在阅读教学对学生进行仿句和仿段的写作训练，提升学生遣词造句的能力。在教学中，语文教师可以抓住一篇文章中修辞手法形象，语句表达特点、句式结构有特色的句子引导学生进行仿写。

例如，在教学《我的“长生果”》这篇课文时，其中有一段写道：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆…少年时代的读书生活恰似……也似……”。这样层次分明的语句，工整的句式、形象的比喻、将读书时的快乐时光表现在字里行间。在教学的时候，可以要求学生进行语句模仿“读书似……？读书又似……？”引导学生活学活用，联系身边的生活实际，在模仿的语句中加入自己的个人对生命的感悟，帮学生写下形象生动而富于哲理的语句。

又如，在教学《小桥流水人家》这篇课文时，作者将小溪、村庄、垂柳、小鸟对和谐村庄生活时光进行了生动的渲染。运用了形象生动的修辞手法、从、触觉、听觉、嗅觉不同感官进行描绘、虚实结合、动静相衬、一幅诗情画意村庄生活图呈现在学生面前。语文教师可以引导学生从自己家乡四季更替入手、运用表现手法、修辞方法等写作技巧，将自己对家乡的热爱蕴含在字里行间，一篇风光奇特的家乡生活图在学生的笔下诞生。

二、写作强化篇—编写

语文教材中有诗歌、故事、散文、等各种文学作品。有的人物栩栩如生；有的故事离奇曲折；也有的内容丰富内涵。语文教师在教学的过程中应当抓住课文的留白部分，进行拓展延伸，充分发挥学生的想象力，对原文进行改写，帮助学生加深对文本的解读。激活学生的写作意识，不断提高写作技巧。

改编是建立在对原文的理解基础上，发挥想象，将故事或情节进行合理的延伸，将文章改写成另一种体裁或文学样式。这种在原文的基础上删减情节、增设场景、改变表达顺序等“新瓶装旧酒”的写作形式，可以激活学生的写作内能，激发学生的写作兴趣，学生的想象如脱缰的野马，在语文的广阔空间策马奔腾。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，语文教师可以着重介绍与课文相关的史料，将以时代的缩影呈现在学生面前，然后将小说的写作技巧教授给学生，引导学生 发挥想象，对原文改编成一片富有历史传奇色彩的长篇小说。同理，又如将《狼牙山五壮士》可以编写成情景剧在课堂上演绎；《长相思》、《梅花魂》等古诗可以编写成故事，再现一个时代的人文特点。又或《慈母情深》可以改编成剧本，让学生自由分配角色，生动的演绎人物母子之间的浓厚亲情……引导学生对文章就行合理的编写，可以加深对文章的理解，拓展学生的思维，提高学生的创造力，进而提高学生的写作技巧。

三、写作升华篇—妙写

古人有言：“读书破万卷，下笔如有神”，深刻的揭示了大量的阅读，能潜移默化的影响人的创造思维，提升自身的文学修养，无师自通的写作能力在于对文章的真善美的感悟，对作者思想的升华。因此，在语文课堂上，语文教师应当发挥文章的德育功能，提高学生的文学素养，和道德情操。

例如，在教学《开国大典》这篇文章时，作者将人民在新中国成立的伟大时刻，望着鲜红的红旗的激动和望眼欲穿的迫切心情入木三分。教师可以将德育的思想巧妙渗透，引导学生对“爱国、民主、自由”等话题进行探讨，给学生留下课下作业，让学生写一篇读后感，将学生对文章的思想感悟进行升华，夹杂着学生的爱国主义情感，浑然天成的文章在学生的笔下诞生。在作者原有思想上进行升华，不仅提高了学生的文学素养，也加深了对文章的感悟，妙笔生花般的文笔已经有了雏形。

总之，语文教师应当在阅读教学中，不断引导学生进行写作训练。语文教师应当在教学实践中采用多样化的教学手段打开学生的创作思路，培养学生的创造性思维，提升学生对课本的感悟，不断提高学生的写作技巧，为今后的语文学习打下基础。

参考文献：

[1] 毛丽丽.运用“补白”，让教学大放光彩[J]. 考试周刊. 2013（49）

[2] 艾碧玉.关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略[J]. 福建教育. 2013（Z1）

[3] 张得贤. 读写结合 以读促写——浅谈小学中高年级语文阅读教学[J]. 现代阅读（教育版）. 2012 （08）