浅谈小学英语的词汇教学

尹娜

摘 要：单词是英语的基础，是英语运用的最小语言单位。注重学生的词汇的积累，提高小学生的英语成绩，是教师、家长关注的问题。文章重点针对目前小学英语词汇教学中的弊端，而论述了词汇教学的有效策略。

关键词：小学英语；单词教学；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-274-01

语音、词汇和语法是英语的主要部分。词汇是英语学习的核心，词汇量的多少关系到英语成绩的优与劣。

本文首先分析了小学英语词汇教学的现状，提出了词汇教学应注意的几个问题，以及具体论述词汇教学的几个主要策略，以期共享。

一、目前小学英语词汇教学现状

1、教学策略不当。

目前，虽然课改推进了近20年，可是，小学英语课堂上，灌输教学仍然是普遍现象，尤其是词汇教学，传统的一遍遍教读、反复抄写、一味检查默写等形式单调、方法机械。枯燥乏味的词汇教学，孩子们瞬时强化记忆，但一瞬即逝，忘得更快更干净。

教师对单词缺少必要的讲解和运用，学生对词汇的意思和用法模糊，脱离语境的词汇教学很难给孩子们留下深刻的印象。

2、忽视口语教学。

小学英语教学中，教师们把分数看得重而忽视学生的能力的培养，忽视学生的口语训练和口语交际能力的提高，单词教学用机械的记忆法，久而久之，学生对单词记忆采用哑巴记忆法——只记写法，不会读，导致哑巴英语在刚开始学英语阶段就形成，阻碍学生英语的学习和发展。如对于monkey的单词的教学，教师带读几遍，让抄写，检查默写，最后只要会默写，考试能写出这个单词就万事大吉的做法，显然，这一系列的过程，会不会读，没人关注，哑巴英语而慢慢形成，为以后的学习设置了障碍。

3、词汇记忆态度问题。

教师的传统教学，学生在单词记忆时，没有合理的词汇记忆方法，他们只采用机械记忆法，只为检查和考试而记忆，并没有在真正理解和运用的基础上去记忆和学习，在日常交际用语中，使用频率较低，忽视单词的具体运用。如对于go的过去式went，学生们或许能清楚地记住这个词形，而在运用“我昨天去了我奶奶家”时，这里的“去”有80%以上的学生不能准确运用went，而是go。.不会运用的词汇，积累再多，也是白费功夫。

二、词汇记忆的几个问题

1、应采用科学的方法记忆。

都说“教无定法”，而笔者则说“学无定法”，但科学的方法值得推崇。对于小学英语词汇教学来说，科学的方法应是符合孩子们英语学习习惯的自然顺序进行。小学生认知自然顺序是：听——模仿——阅读——运用。因此，教学时，教师应利用录音机、多媒体等影响而教学，或者自己准确示范，反复发音；再让学生模仿学习，然后放到阅读材料里，理解、体会以及拓展词汇的运用，再在口语、书面语等中反复运用，这样，单词的学习才会留下深刻的印象。

如新版译林版四下Unit6的dress这个单词的教学，教师可以用多媒体展示dress的图片，反复示范发音，强调单词中的e的发音是/e/，再让学生反复模仿，指导读准，之后，设计对话Whose dress is it？ It is …s. Whose dresses are these？ They are…等，在口语交际中，dress的单复数都得到运用，并且，学生们在对话运用中，理解并运用，也实现了“学以致用”。

2、单词记忆应注意趣味性。

单词教学中，可以引导学生利用形象联想的方法，增强单词教学、单词学习的趣味性。如对于train这个单词，容易将ai字母组合写错，元音字母、字母组合写错是普遍的现象，此时，让学生想象a是个大都翩翩的胖子，而i形象成高个的小瘦子，那么，这个单词，让学生记为：一个小瘦子跟在大胖子之后坐火车出去玩。那么ai就不会写为ia或者其它的元音字母了。并且，这个形象和联想，除了增加单词记忆的生动性、趣味性，更发展了学生的想象力和创新力。

三、提高词汇记忆的可行策略

1、实物教学，增强直观性。

在英语教学中，应尽可能地使用图片、实物等，以增强单词教学的直观性，使学生加深印象，提高记忆。

如banana、apple等的教学，实物教学方便也直观；学习monkey、tiger、elephant等时，图片法同样可以收到事半功倍之效。

2、巧用游戏，增强趣味性。

小学生对游戏情有独钟，对于单词的教学，游戏是可行的方法，由于小学生的词汇量所限，游戏的开展以简单为要，如听声音猜单词，看动作猜单词，听句子猜单词等guess游戏。也可以通过“摸一摸、猜一猜”的形式开展，也可以开展“开火车”的游戏等，游戏的开展，避免了机械的死记硬背，使学生在愉悦的氛围下快乐学习，提高单词记忆效果。

3、勤巩固，突出有用性。

根据遗忘曲线，学生的记忆一把是在学习后的5-8个小时之内忘得最快，5小时不及时复习，遗忘率会达到80%以上，因此，应引导学生在新课结束之后，勤复习，多巩固，最好能“学以致用”。

如学习小学生的第一节英语课，学习的是hi/Hello，I am… 以及Good morning等交际用语，可以让学生在课间的任何地方、任何时候用所学的这些单词和交际用语而彼此介绍和问好，让学生在运用中反复巩固，并在运用中，感受到英语的有用，增强学好英语的信心。

此外，归类记忆效果会更好。如two和too，to； hear与hair、here； there和their； wear与where等，形近的也可以对比记忆，如make与cake、die和lie、light和night等，此外，同义词、反义词等结合在一起比较记忆，也可以起到系统归纳，记忆深刻之效。

单词记忆的方法很多，适合自己的才是最好的，因此，教学中，帮助学生找到适合自己记忆单词的方法，并不断改进教学方法，突出“寓教于乐”，学生就会学得轻松，学习高效。

参考文献：

[1] 吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则与方法[J].教育实践与研究，2010（1）.

[2] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（7）.