合理运用学具，提高数学课堂教学效率

吴秀琼

摘 要：数学是小学学科中一门具有抽象性、枯燥性的基础性学科。因数学具有的这种学科特点，使得不少小学生对数学望而却步，学生学习数学的兴趣不高，小学数学教学效率和质量也因此受到影响。实践提示，对学具加以合理的运用，可以使小学数学课堂教学效率得以大幅度提高。本文基于教学经验，谈一谈如何在学具的合理运用下提高数学课堂教学效率。

关键词：学具；数学；课堂；教学；效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-184-01

数学是一门具有抽象性、枯燥性的基础性学科，注重培养学生的思维能力和逻辑能力。如果仅仅采用口头讲解、习题练习等方式将数学知识、数学题的解决方法传授给学生，则不仅会使数学教学越发的枯燥，还会使学生对数学知识的好奇心、兴趣慢慢消减，使他们对数学望而却步，使数学教学效率大大降低。鉴于小学生的思维特点、心理特点以及小学数学的特点，加强直观教学的实施，通过学具的合理运用开展相关操作活动对于学生能力的培养、思维的发展以及数学教学效率的提高均可以起到至关重要的作用。现结合笔者教学经验，对合理运用学具来提高数学教学效率谈一些看法，以供参考。

一、 合理运用学具，让小学生亲历数学知识的形成过程

以往学生只是被动地接受数学知识，且都是课本上已经概括出的数学概念、性质和公式，

往往没有机会亲历数学知识的形成过程，因为对数学知识的形成不了解，使得他们对数学知识的理解、掌握和运用都不是很好。若能够对某些学具加以合理的运用，则可以让学生在借助学具进行动手操作的过程中对数学知识的内在联系加以发现，使他们良好的认知结构得以形成，使他们获取知识的能力得以提高。例如，为了使学生对圆柱侧面面积公式加以更加深刻的理解和掌握，教师可以指导学生借助学具进行相关动手操作，让学生自制圆柱，并在动手操作中将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，促使学生在已经掌握的数学知识的基础上将圆柱侧面面积公式推导出来，使学生亲历数学知识的形成过程，使其知其然且知所以然，加深学生对数学知识的理解、掌握和运用，这样的数学教学活动才富有意义，才能真正使学生有所收获，才能真正提高数学课堂教学效率。

二、 合理运用学具，加强学生对数学概念的深刻认识、理解和掌握

数学学习过程中，小学生需要学习到不少数学概念，若对数学概念理解不透，就会对其

数学概念的合理运用造成消极影响。而通过对学具的合理运用，可以促使学生在动手操作中通过直观形象的事物来将某些感性知识获得，促使他们对相关知识进行积极的探索，使他们在亲自参与中从事物的表象中将某些事物的本质特征概括出来，使他们对某些数学概念加以更加深刻的认识、理解和掌握。例如，为了使学生更加深刻地认识、理解和掌握“平均分”这个数学概念，运用学具——6个梨平均分给两个学生，并分成四种分梨的方案，第一种方案是一人得0个，另一人得6个。第二种方案是一人得1个，另一人得5个。第三种方案是一人得2个，另一人得4个。第四种方案是一人得3个，另一人得3个。然后鼓励学生一边讨论，一边通过分一分、摆一摆的动手操作研究出最佳的分梨方案。通过进行动手操作，学生明白第四种方案就是平均分梨的最佳方案。这样学生在动手操作中使平均分这个概念具体化，使学生对“平均分”这一概念的本质特征加以了更加深刻的理解，并形成数学概念。这样将利于学生对数学概念的理解和掌握，使他们在解决数学问题中灵活运用所掌握的的数学概念，这样不仅可以提高学生的数学能力，还利于提高数学教学效率。

三、 合理运用学具，更好地向学生渗透数学思想方法

实践提示，抓住合适的实际，向小学生渗透数学思想方法，将利于提高学生的数学能力

和数学教学效率。例如，通过借助某些学具，指导学生进行剪、拼等操作活动，使学生在动手操作的过程中将三角形转化为平行四边形，并在此过程中将三角形的面积公式推导出来。这样不仅增加了学生对数学知识的理解和掌握，还在此过程中将转化的数学思想渗透给了学生，其产生的效果将利于提高数学课堂教学效率。

四、 合理运用学具，发展学生的思维

小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步发展。为了发展学生的思维，

使学生在数学学习的过程中充分发挥自己的聪明才智，教师可以指导学生借助学具进行诸如摆一摆、量一量、分一分等动手操作，使学生的思维在动手操作的过程中得以进一步的发展。为了使学生更好地掌握“两位数减一位数退位减法”，让学生通过摆小棒的方式寻找出33-8的答案，其中每捆共10根小棒。通过进行动手操作，学生的主观能动性被彻底激发出来，都愿意动手动脑，通过发挥自己的聪明才智找寻到算式的答案。通过积极思考、动手操作，得出三种方案，第一种方案是：先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走5根，剩5根和两捆合成25根。第二种方案是把三捆小棒全部拆开和3根合并在一起，从总数中拿走8根，剩25根。第三种方案是从三捆中拿出1捆拆开和3根合并在一起，从13根里取走8根，剩5根和20根合为25根。虽然这三种方案所得出的答案都是正确的，但是还是需要问一问学生这三种方案哪个最简便，并请学生发表各自的意见。在这个过程中，学生的思维不仅得以发展，而且创新思维也得以激发，学生的各方面能力也得以提高，这样的数学教学活动才是高效的，不仅使学生在其中有所收获，而且使数学教学的效果大大提高。

总之，小学数学教师要重视对学具的合理使用，向40分钟要质量，在使小学生在数学学习活动中有所得、有所获得同时提高数学课堂教学效率。

参考文献：

[1] 李长进.论学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用[J].教育艺术，2010（07）54.

[2] 刘玉升.学具——提高小学数学课堂教学效率的助推器[J].语数外学习（初中版中旬），2013（06）76.