新课标让生活走进小学数学课堂

李如意

摘 要：生活处处有数学，数学处处展现生活，我认为小学数学教学应该紧贴生活元素，让数学走进小学数学课堂。本文结合具体的教学实例对生活元素在小学数学教学中的应用提出了自己的一些看法，旨在让小学生认识到生活数学的重要性，也让新课标中的数学精神在小学数学课堂上获得有力的体现。

关键词：小学数学；生活；情境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-126-01

数学新课标指出要关注学生获取数学知识的全过程，让学生在获取知识的同时感受到态度、情感和价值的存在，让学生从生活中挖掘数学，从数学中感受生活，所以如何加强小学数学教材与生活元素的联系便成了广大数学教学研究的重要课题。

一、情境符合生活

为了教材编排的方面，数学教材在编写上大多是简化和抽象了生活中的数学问题，即使这些问题或多或少的映射了实际的生活，但是其数字化和抽象化的特点仍然会让学生产生数学远离生活的感觉，教师在教学中为了减少学生的这一感觉，让生活走进数学课堂，就要尽可能的在教学的过程中为学生创设生活化的教学情境，让学生时刻感受到生活与数学的密切联系，才能实现生活化数学。

例如在学习“长方体和正方体的体积”过程中，很多教师都是以教材为主，让学生围绕教材的知识点和题目进行有关知识的学习，很多时候一旦题目难度加大，学生就很难快速反应过来。所以我在教学中会在课堂上为学生创设生活化的情境，即在教学中提供实物模型的展示，让学生清楚直观的“看”到数学。在“长方体和正方体的体积”教学中有这样一个问题“在一个长宽高分别为50厘米、30厘米和25厘米的长方形水箱中放入一个长和宽都为20厘米，高为10厘米的长方体铁块，水箱中原有的水面高度为10厘米，问铁块放进去之后，水箱中的水面会上升几厘米？”学生在拿到这个题目后第一反应就是将20厘米的长和宽作为底面放进水箱中，使得长方体铁块可以完整的进入水箱中，这样看来学生的答案似乎只有一个，让学生单凭想象去做数学题目，难度确实很大，所以为了帮助学生理解，我为学生准备了对应的实物模型，让学生动动手亲自将铁块放进水箱中，学生在摆放的过程中很容易发现铁块除了以20厘米的长和宽为底的同时还有其它的摆放方式，这样学生在具体的生活情境中直观的“看”到了数学知识，很多在以往看来难以想象的抽象知识也变得直观和简单起来，学生的学习热情也大大的增加。

二、实践紧靠生活

数学是生活的缩影，却不是生活的简单再现，从生活中总结归纳出来的数学知识是数字化的、抽象的，教师教学的一大重任便是让学生通过实践的方式来了解数学，掌握数学，让学生在实践中发现数学问题，并带着问题走进数学课堂。

比如在学习“分类”这一单元内容中，除了教材中提到了分类知识，教师还可以利用课外时间带着学生走进附近的超市，让学生认真观察超市的物品摆放方式，要求学生结合本节课学习的“分类”知识分析和归纳超市物品摆放的优势，同时也可以指出超市物品摆放存在的缺陷。学生在实际的观察中会发现很多问题，“为什么生活用品和食物是分开摆放的呢？”、“为什么要将家具摆放在最顶层呢？”这样学生带着问题回到课堂上，教师再让学生在学习的过程中通过自己的探究和学习解决遇到的问题，数学课堂就会变得非常的活跃。再比如在学习“利息和利率”时，教师也可以鼓励学生将自己的零花钱存到银行中，并让学生将存款单带到数学课堂上来，第一次到银行存款势必会让学生感觉到一定的新鲜感，每一个学生都会积极的参与银行存款实践活动，在观察存款单中有的学生就提出了疑问，“存款单上的利率和利息是什么意思呢？”、“存款单上的利息是怎么算出来的呢？”、“为什么不同银行的利息都不一样呢？”学生们带着一个个疑问投入到本节课的学习中，这样学生在“利息与利率”的学习中可以时刻将其与生活实际联系起来，学生的学习积极性机会获得大幅度的提升。

三、作业贴近生活

数学教学中的一个重要的环节便是课外作业，以往教学中，课外教学的形式过于单一和呆板，教师布置的作业多以文字的形式展现出来，并且很多题目与学生的生活实际相距甚远，学生感觉不到完成作业的快乐，作业对于他们来说只是一种形式和负担。例如在学习了“长方形和正方形的面积”之后，教师给学生布置的作业多以“某已知长方形”、“某已知正方形”或者是学生在生活中根本就没有接触到的长方形和正方形，这样的作业内容难以勾起学生对作业的兴趣。事实上新课标对小学数学作业也提出了较为新颖的观点。新课标倡导要改变传统单一、呆板的作业形式，让生活走进课外作业，让作业与生活相融合。

比如在学习完“长方体和正方体的表面积”后，我给学生布置了一个没有正确答案的课外作业，让学生回到家里选择一个正方体或长方体，将其表面积量出来，第二天上课前给学生几分钟的汇报时间。这样的家庭作业相对开放，学生的兴趣也被充分的调动起来。有的学生在测量家里鱼缸的表面积时发现只需要测量五个面就可以了；有的学生在测量家里冰箱时发现冰箱侧立的四个面的面积是相等的。再比如在学习了“统计”知识后，我并没有让学生完成教材中重复的统计习题，而是让学生结合学习的统计知识，将本班学生的兴趣爱好统计出来，并将统计的结果进行分析和汇总，学生在统计、分析和汇总的过程中会再一次对在课堂上学习的统计知识进行复习和回顾，与此同时学生也会尽可能的将统计知识应用于实际生活当中去，如此贴近生活的作业形式和作业内容大大提高了学生对数学作业的兴趣，他们变得爱动脑，爱思考，对数学的探索精神也大大的提升，总之贴近生活的作业受到了学生的热衷和追崇。

综上所述，让学生在情境中感受数学、在实践中体味生活、在作业中实践生活，让数学与生活处处相连，让学生充分感受到数学学习的生活性和趣味性，从而为培养真才实干的有志之士打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 朱文雅；让小学数学学习置身于活动中——教学《可能性》有感[J]；科技资讯；2010年15期

[2] 赵喜梅；让数学回归生活[J]；学周刊；2011年23期

[3] 陈雪燕；引生活之源 活数学之水——谈小学“生活数学”的构建[J]；现代中小学教育；2009年08期