小学数学教学方法探究

姜佩琴

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-100-01

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同的活动方式，是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。教学方法是多种多样的，为了取得最佳的教学效果，教师在进行教学设计时需要对教学方法进行选择。本文就小学教师在教学中常用的几种教学方法进行探究。

一、概念引入的教学法

小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易让小学生理解，有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方法方式引入概念，使学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学生更好的理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动，同时还能达到很好的教学效果。所以，我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好的进行数学学习。

二、分组合作讨论的教学法

为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著.在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论.当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础.

三、讲授教学法

小学生社会经验不足，对一些抽象的概念不易理解，教师就有必要借助一定的教学手段，运用讲解法帮助学生理解。但如果自觉或不自觉地把学生单纯地当成是录音机或知识仓库，教师只顾一味讲解，而不顾学生如何理解，那就成了注入式讲解。因此，在数学教学中，教师要处理好教师讲授与学生自学的关系，注重启发学生积极思考。

四、情景教学法

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。

五、游戏教学法

爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“ 能不能”学习，更重要是要看学生“ 乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入景"，使学生产生"入景始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。

六、演示实验教学法

古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。数学实验正是建立在学生认知水平和已有知识经验基础上，能直观地探索抽象的数学问题，化枯燥为有趣，这一个过程会增强学生学习数学的兴趣，并让学生享受成功的快乐。就以五年级“分数乘分数”的内容为例吧，理解与掌握分数乘分数的计算法则（算理）是本节课的教学难点，为了突破这一难点，在教学过程中，教师为学生提供了充裕的探究时间及必备的学具（如长方形纸），并提出了明确具体的操作、探究要求，如，先折出一张的四分之三，并涂上阴影部分；再把阴影部分平均分成4份，其中的3份涂上其它颜色；然后回到第一张纸，即展开整张纸；再把刚才折纸的操作活动用算式表示出来。

总之，小学数学教学方法是多种多样的。每节课都有每节课的教学目标，目标不同，就要选择不同的教学方法。例如，要使学生掌握数学概念时，常采用讲解法；要使学生掌握某种现象背后的规律时，常采用演示实验法或游戏法；要提高学生数学交流能力并发展其智力，则采用分组讨论法等等。总之，教学方法要与教学目标相适应，即教学任务和教学目标决定教学方法。