设计学下数字媒体艺术专业基础课程群原型研究

章　洁,　龙娟娟,　王　丰

(江南大学 数字媒体学院，江苏　无锡　214122)



设计学下数字媒体艺术专业基础课程群原型研究

章洁,龙娟娟,王丰

(江南大学 数字媒体学院，江苏无锡214122)

设计学下数字媒体艺术专业基础课程群原型为数字媒体艺术专业能力培养提供概念框架，这一框架明确了数字媒体艺术专业学生所必备的基础能力，在通识教育阶段以目的为导向，知识点统筹考虑、分科植入，建立基本框架下具有可变性的课程群原型，为教师提供培养数字媒体艺术专业能力的方法。为大学通识阶段的数字媒体艺术教育建构和提供基本研究框架。

数字媒体艺术； 基础课程群； 原型研究

1　新时代背景下的现状反思及教学目的

21世纪初随着计算机图形技术的发展，设计学科的数字化特征日益增强。特别是近十年来数字软件与硬件的急剧增多与发展，为信息传播提供了宽泛而形式多样的可能性。包豪斯成立之初就将设计定义为“艺术与技术的结合”，设计的发展历史中技术的发展也成为推动设计艺术发展的一个重要角色。

继2001年中国传媒大学开设数字媒体艺术专业之后，国内越来越多的大学都纷纷依托自身优势开设数字媒体专业，主要呈现出美术、影视、动画等不同核心。设计学科内的部分专业例如视觉传达，也表现出越来越显著的数字特征。2012年国家教委对普通高等院校本科专业目录进行修订，将数字媒体艺术定位为设计学下的二级学科，从而凸显出数字媒体艺术的设计学属性。

数字媒体艺术具有极广的内涵与外延，其载体是所有数字形式的媒体，它不能作为艺术单独存在，必须依赖现代数字技术和硬件载体。因此，不同于设计学对于形式、创意方法等的训练，数字媒体艺术专业的教学目的必须同步于时代的发展，区别于其他设计学科。在培养初期就应建立媒体形态的意识，将明确区别于传统媒体的数字媒体特征作为教学的侧重点。对于软件与硬件技术的依赖，也促使教育过程中必须注重个人内部两种知识技能的平衡发展以及团队协作能力的培养。

2　基础课程群概念框架的建立思路

大学通识课阶段的学习是专业视野打开、基础知识累积以及专业学习方法形成的重要阶段。设计学科下的数字媒体艺术专业是具有较强实践特征的应用性学科，学生在大学阶段必须通过不断地实践，将专业知识内化为自身的认知和思考。课程是大学教育教学过程的核心，英国著名哲学家、教育学家斯宾塞将“课程”(curriculum)定义为“学习的进程”。可见课程内容不应是各自独立，仅顺从于课程名称，而应该由整个学习过程及其阶段性来定义。课程之间横向的续接关系，学习阶段目的性的递进才是课程研究的核心内容。

从数字媒体艺术与其他设计门类的比较看，最显著的特征是设计载体形态的多样化和快速流变，也就是媒体样式的多样和多变。要应对这样的情况，大学课程一方面要挖掘最本质的设计基础能力的培养，另一方面则要求课程框架有一定的灵活性和可拓展性。

此次基础课程群概念框架的建立并不是探讨课程与课程表面上的前后关系，而是在课程集群下知识流的框架构建，用以解决现有数字媒体艺术专业课程中的几大问题：1)课程与课程之间知识的断裂或重复；2)课程与课程之间教学目的指向不统一；3)学生学习不具有全局视野，容易忽略课程中的关键细节。

3　概念框架与原型

包豪斯在教学早期便提出“感知的教育”，主张一切从零开始，用一种新的眼光看待世界。设计学科下的数字媒体也由于设计学科的特色而应在基础课程阶段建立看待世界的“新的眼光”，在设计意识的基础上建立对于新兴媒体形态，传播方式和制作技能的认知和把握能力。

3.1基础课程群的性质与范围

专业基础课程开设于大学一、二学期，并在三、四学期逐渐过渡至专业核心课程，随后进入到不同的细分领域进行深度学习。因此，基础课程群主要集中在大一阶段的一、二学期，部分延伸至第三学期。从课程性质来看，主要包含三大模块：理论课程、设计类课程、工具类课程。

3.2课程群所包含的知识技能

基础课程承担着中学学习向大学学习方式的转型任务，因此数字媒体艺术专业课程主要训练学生以下能力：1)专业视野；2)学习方法；3)思维方法；4)观察能力；5)表现能力；6)信息组织能力；7)沟通合作能力；8)综合运用能力。基础课程中有些课程将偏重其中一或几种能力的训练，整个课程群架构应综合平衡各种能力的锻炼，并通过优化结构，使之有递进和延续的空间(图1)。

图1　课程群能力包含关系

3.3知识能力的续接与递进

基础课程群中，理论类课程与工具类课程通常由于课程之间的独立关系而无法形成知识能力的贯通。一方面，单独课程内部为了考核目的而设立的作业与试题流于形式；另一方面，数字媒体艺术专业较宽泛的专业基础情况下形成的课程门类繁多直接导致了学生疲于应付而失去真正应用带来的知识内化的效果。因此，首先可以通过具有应用特性的“设计类课程”将理论和工具加以搭配使用，使知识点进行第一轮的循环，并通过每一学期末的综合设计课程的开设，以设计命题的方式将一学期的重要知识点融入综合设计要求，并辅以符合年级特性的现有技术手段加以整合，从而形成知识内容的再一次循环。这一过程最终通过作品展览的方式进行第三次强化(图2)。

综合设计形式的提出，是整个原型框架的核心，目的不仅仅是一次综合命题的训练，数字媒体艺术的专业和行业特征决定了该专业学生在未来发展中不仅需要具备艺术设计的视野高度，还需要具备扎实的实际动手能力，丰富和快速发展的媒体形态，也要求该专业的同学需要具有团队沟通合作的心态和能力。本科初期阶段在理论课程的视野高度上，结合工具类课程的表现手段训练，贯通设计类课程的思维、设计基础能力，综合设计环节的出现，为分科教学中出现的课题关系松散，知识综合仅靠学生课后感悟等情况提供了一种解决方式。

图2　基础课程群内容续接与知识流向

综合设计作为学期课程内容的一个节点汇聚了相关专业能力与知识点，而横向来看各个学期的综合设计又连点成线(图3)，贯穿了整个基础阶段的学习。开放式的命题设计环节为基础阶段的学习带来了适应快速发展变化的可能。数字媒体艺术专业的学习需要时刻适应软硬件的发展、设计思潮的变化以及技术层面的不断创新，综合设计命题的存在，一方面动态整合了基础课程的知识技能，另一方面方便引入最新的资讯、理念、命题，使设计类、理论类、工具类课程的课程目的单纯化，更专注于基础能力的训练，也为基础阶段的学习打开全局视野。

图3　综合设计的串联关系

4　基础课程群原型的灵活性与发展

正如上文提到的数字媒体专业的核心方向的偏重，数字媒体艺术在不同院校呈现出不同的课程目录，或者在同一课程名称下出现不同的教学内容偏重，下面从江南大学数字媒体学院的课程安排具体来看在此原型框架下课程内容与知识点的构建。

此架构主体为理论类课程部分知识点导入设计类课程进行应用和实践，并结合学期中的工具类课程为学期末的综合设计设定命题，力求抓住一学期课程中1～2门重点课程的核心内容，并结合当下社会性或艺术性层面给出独立命题。架构中强调课程的前后衔接顺序，并从宏观角度探讨授课内容的分配和延续，做到单独课程内容充分扎实，课程训练轻松且针对性强，整体课程群逻辑清晰，知识点分配明确不重复，综合设计在现有层面尽量引导学生进行综合的能力运用。从而做到目的清晰、任务分明、具有一定的突破性。

我院在此框架下做了两个学期的原型尝试(图4、图5)，主要是在框架的基础上通过明确的课程性质分类、整体分配课程知识点、运用综合设计尝试与新媒体形态的结合，取得较为满意的课程效果。在课程结束后的学生座谈中主要反映了以下几点：1)对重要知识点通过相关课程不同侧面的讲解，能形成较深刻的印象。2)单门课程练习和授课的目的性明确。3)综合设计课可以尝试新的形式并通过实际操作的过程能将本学期的软件工具运用熟练。

框架基础上的课程群原型主要梳理了课程的性质，从宏观角度理顺了课程之间的关系，为课程的时效性和创新性预留了可以适应变化的接口。因此，该原型具有一定的灵活性与可复制性。授课院校可以在原型的基础上调整具体课程或内容的侧重点，以适应不同的核心需求。

图4　一学期课程群

图5　二学期课程群

5　结语

数字媒体艺术专业的出现顺应了时代发展的潮流，国内越来越多的院校开始开设数字媒体专业，而其中专业方向偏向不明确、创新能力不够都是亟须解决的问题。基础课程作为专业的基石，既承担了学生进入高等教育环境之后角色转换的导向责任，也是今后专业发展是否具有持久力量的重要内因。专业知识系统框架的建立一方面有助于学生学习时宏观视野的建立，另一方面也是教师教学创新的基础。

[1]程瑜怀. 数字媒体设计学科基础教学的研究与探索[J]. 前沿，2013(18)：172-173.

[2]范文娟. 数字媒体艺术设计学科定位的策略研究[J].美术教育研究，2015(20)：108.

[3]李洪海,宁兵.新媒体设计基础教育探讨[J].艺术与设计，2007(2)：99-100.

[4]徐昊.乌尔姆设计学院教育思想研究[D].北京：中央美术学院，2010：79-87.

责任编辑俞林

Research on the prototype of the basic digital-media art courses in design

ZHANGJie,LONGJuanjuan,WANGFeng

(School of Digital Media Jiangnan University, Wuxi 214122, China)

The prototype of basic digital-media art courses provides a conceptual framework of cultivating the digital-media art professionals. This framework defines the fundamental abilities of the students majored in digital-media art. Under this framework, the courses are developed and arranged in an objective-oriented and flexible way. For each subject, a series of courses have been developed with a guideline so that teachers can effectively educate students to become digital-media art professionals. Thus, this prototype can provide a research platform for establishing digital-media art education program in universities.

digital-media art； basic courses； prototype research

2016-04-06

项目来源：江南大学2015年本科教育教学改革研究重点项目(JG2015026)；江南大学2015年教改卓越项目(JG2015144)

章洁(1982—),女,江苏无锡人,讲师,研究方向：数字产品与数字界面。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.010

G 642.3

A

1671-7880(2016)04-0035-04