ADDIE模型于MOOC平台下信息检索课程设计分析

樊希明

(湖北经济学院图书馆，湖北武汉 430205)



ADDIE模型于MOOC平台下信息检索课程设计分析

樊希明

(湖北经济学院图书馆，湖北武汉 430205)

MOOC；ADDIE；信息检索；教学设计

文章通过对MOOC平台下信息检索课程建设现状的调查分析，论述了ADDIE模型与学习者面临问题之间的联系，并针对利用ADDIE模型设计MOOC平台下信息检索课程进行了分析。

随着信息技术的发展，数字化教育已经通过无处不在的网络环境深入到我们的生活中，大规模开放在线课程(MOOC)正是充分利用网络的便利性吸收先进教育教学理念的一种教学新模式。斯坦福大学将MOOC喻为教育史上的“一场数字海啸”。复旦大学副校长陆昉也指出：“中国大学能做的、最迫切的，是用MOOC模式来提升自身教学质量。”[1]MOOC已经吸引了国内外高校的关注并成为未来教育模式发展的一个重点。

1　MOOC平台下信息检索课程建设现状

MOOC的全称为Massive Open Online Course，即大规模开放在线课程。自2011年斯坦福大学的Sebastian Thrun与Peter Norvig两位教授在网络上发布《人工智能导论》课程以来，MOOC平台的建设经历了飞速发展。笔者在黄如花[2]、胡平[3]调查文献的基础上，通过网络调研了国内外主流MOOC平台下信息检索课程的建设情况(见表1)。

表1 主流MOOC平台下信息检索类课程建设情况

调研发现，信息检索类课程平均开设百分比为3.12%，与信息素养教育的巨大需求相比，课程开发仍有一定空间。课程教学资源包含纸质文档、富媒体文档(PPT、WORD、PDF)、影像(Video、Photo)、音频等，教材结构模块化，主要采用混合式教学形式[4]。课程实施包含课程大纲、课程重难点、学习建议、课堂实录、实景授课、课程讨论区、社交网络等元素[5]。

2　学习者基于MOOC平台特性面临的问题

尹睿对130门MOOC课程进行内容分析后提出：“如何针对学习者的多样化需求，在一门课程中设计合适的教学形式是MOOC课程需要解决的重要问题。”朱伟丽在研究翻转课堂文检课教学后提出：“教学内容与方式及保证课下学习目标实现与安排好课堂时间两个关键问题。”[6]笔者认为，可通过MOOC平台的特性分析信息检索MOOC面临的实际问题。

相对传统课堂，MOOC环境下的学习者处于自主学习状态，学习动力源自主观学习兴趣与需求，但学习过程缺乏一定的约束与规范，当受到外在或内在因素影响时，学习动力可能会消退，从而影响学习进程。因此，MOOC平台下学习者缺少稳定的学习状态，具体有以下两点。

2.1 学习者学习初期的游离状态

传统课堂中学习者处于被动选择状态，与课程关系比较稳定；而大规模、开放的特性导致MOOC平台下学习者拥有较大的自主选择权，与课程之间并没有建立稳定的联系，在众多课程中处于游离状态。同时，学习者的精力与时间都是有限的，不同地域的学习者的学习习惯、学习方式也存在差异。当面对大量课程时，如何让学习者选择学习信息检索课程？学习者为什么要选择信息检索课程？这些都是课程开发者面临的问题。

2.2 学习者学习过程中的失控状态

“在线”环境使得教学者与学习者之间没有直接的沟通与接触，教学者没有传统课堂上对学习者的控制能力。2014年，武汉大学的黄如花在中国大学MOOC平台上开设的信息检索课程吸引了超过14,200名学员参与学习，超过4,000人参与到了课程设置的作业与互动中，最终1,219人完成课程流程并获得证书[7]。可以看出，由于学习过程的失控状态，只有28.1%的学员参与了部分学习流程，8.5%的学员完成了整个学习流程。如何保证学习者能够坚持完成学习？如何调控学习者的学习步调？也是课程开发者需要解决的问题。

3　ADDIE教学设计模型与信息检索MOOC的联系

“教学系统设计是创建教学系统的过程；教学系统可以定义为用于促进学习的资源和程序的安排，进行教学设计的目的是支持学习过程”[8]。ADDIE教学设计模型涵盖了教学系统设计中的五个基本阶段，即分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Develop)、实施(Implement)与评价(Evaluate)。每个阶段拥有独立的小步骤，分析阶段包含目标人群分析、教学目的分析等；设计阶段包含形成教学目标细化、教学活动细目等；开发阶段包含教学材料选择、课件制作等；实施阶段包含学生指导、日程管理等；评价阶段包含学习者评价、课程评价等(见图1)。

图1 ADDIE教学设计模型结构图

利用ADDIE模型分析阶段的技巧与经验，可以对不同学习群体进行内容、目的、方法的细分，有针对性地将学习者与信息检索课程紧密联系起来，推动二者由游离状态趋于稳定。教学者利用设计、开发与实施环节选择合适的教学资源、教学手段、教学技巧，制作针对性的课件、视频、题库等；对学习者进行有序引导，激发其学习兴趣，提高学习效率，同时鼓励学习者参与学习流程，改善学习过程中的失控状态；通过评价阶段接收各部分的反馈并及时优化系统，调整学习者的学习步调，提高学习能动性。

MOOC课程通常包含课程简介、授课大纲、课程讲座视频、课程测试与评价及讨论区等子元素，子元素嵌入MOOC平台框架形成完整课程。对比ADDIE模型，MOOC子元素可融入模型各个阶段。如：通过设计、开发、实施流程可以完成课程讲座视频、课程测试的制作等。利用ADDIE模型设计MOOC子元素还可保证各元素之间与本课程知识体系的关联，利于学习者系统理解信息检索课程的教学目的，掌握实践技能。

4　MOOC平台下基于ADDIE模型的信息检索课程教学设计分析

4.1分析阶段

教学分析可以确定教学内容、教学目的、对学生的基本要求、教学条件等关键因素。哪些教学内容需要教授给学生应考虑学生的实际需求，即考夫曼(Kaufman)与罗塞特(Rossett)等人所指的事件的预期状态与当前状态的差异。就信息检索课程而言，教师预期学生在结束学习时普遍能够掌握获取、辨别、分析信息的基本能力。但对于不同专业的学生而言，其信息需求也存在差异，如：法学专业学生可能希望获取更多的案例、判决类信息；金融专业的学生可能对最新的经济数据更感兴趣。因此，对于不同专业的学生，除大众化的预期外，还存在个性化需求的预期，所以信息检索课程对于不同专业的学生应有不同的教学内容侧重。教学目的在于确定学生学习完课程后能够做什么，学习信息检索课程后学生可以利用所学的知识解决实际中出现的问题，如：在获取的检索结果中甄别信息的真假，分析信息的重要程度。

MOOC平台的“大规模”特点使得教学设计中的分析环节尤为重要，信息检索课程面对的教学对象除本校学生以外，还可能存在其他高校与地区不同文化背景、不同年龄段的潜在求知者。面对众多类型的学习者，授课老师需要分析潜在学习者的共同需求，也要考虑其个性化需求。同时，MOOC平台的“开放性”特点使得学习者有更多的选择性。目前MOOC平台的课程已经出现高校学分认证的趋势，如果课程需求分析定位不准确，不仅无法利用MOOC平台吸引更多的学习者，甚至可能导致本校生源流失。因此，教师需要在以往教学经验的基础上细化分析学习者潜在的各项需求，吸引学习者参与课程学习，稳定学习关系。

4.2 设计阶段

设计过程的目的在于生成用于指导教学开发的计划。设计过程的一般步骤包括：①将教学目的转换成主要教学目标。②确定教学的主要单元与主题、每一单元的主要结果以及大致花费时间。③通过明确每一单元的学习结果来充实单元目标。④把单元分解为课或者学习活动。⑤开发课与学习活动的细目。⑥设计出用于评价学生学习内容的细目。不同于传统课堂的是MOOC属于网络教学平台，教师无法界定学生是否能完成学习任务，因此设计恰当的学习活动吸引学生参与并完成课程显得尤为重要。威廉·霍顿(William Horton)总结了三种学习活动：第一种是学习者吸收知识；第二种是引导学习者做一些与学习内容相关的事情；第三种是让学习者把所学的知识与工作、生活、前期学习过程联系起来。三种活动构成了知识吸收、操作实践、联系实际的良性循环[9]。

学习活动中学习目的是内因，它有着较为稳定的状态。促进学习过程的外部条件则是教学者可控制的，它构成了学习活动的“细目”，包括：引发注意，激发动机；呈现学习目标；回忆先决条件；呈现新内容；提供指导、练习与反馈等。MOOC平台需要结合网络技术的特点来选择适当的外部事件，信息检索课程在教学过程中应主动提供课后练习、及时反馈、测量行为表现等借助现有技术手段容易实现的外部事件。同时，教学者还可利用MOOC讨论区对学生进行指导，将定题检索、专业领域研究方向追踪等小组问题放置于讨论区进行，通过答疑、指导、互动等方式增进交流，并借此掌握学生的习得成绩。

4.3 开发阶段

开发环节中教学者对学习环境下的具体材料进行整理、制定，包括案例、文本、题库等。信息检索课程在我国已经开设多年，积累了大量的教学材料，但这些材料能否用于MOOC平台，还需进行审读与梳理。

MOOC平台下教学材料的载体形式具有多元化的特点，视频、音频、图片、文本经过整合可形成体系化教学材料。教学材料的开发需要投入大量的人力、物力，对信息检索课程已经积累的传统教学材料可通过材料特征是否符合MOOC平台需求等条件进行筛选，合适的材料经加工即可移植接入新平台，节省开发成本；同时，新材料的开发也是重要的一部分，一些富有创新性的教学材料更能为学习者所接受，与学习者预期工作、生活相关的材料也能达到比较好的学习效果。有条件的高校还可以选择专业公司制作的学习材料，这类学习材料可以较好地贴近学习者实际需求，教师只需要进行挑选，利于缩短课程开发周期。

课程视频的开发对于MOOC平台有着重要意义，信息检索课程视频需要在前期详细分析论证的基础上，整合多种“原材料”制作开发，视频内容需要以学习主题相应的知识点为中心，并配合知识点剖析、案例引用、概念分析等支撑材料，有利于学习者掌握。

4.4 实施阶段

教学计划的实施包含学习管理系统、学生指导、变革管理、传输环境条件与课程维护计划。现有MOOC平台通常都包含了完善的学习管理系统，可集成学生的学习记录统计，完成学时统计、日程安排等功能模块。与传统课程相同，MOOC平台也需要对学生提供指导与支持，由于MOOC的“在线”特性，指导功能多在“讨论区”完成。信息检索课程具有较强的实用型，MOOC平台下层次不一的学习者提出的问题不尽相同，缺乏及时的交流反馈会导致学习者兴趣消退。但MOOC特性使得老师与学习者无法实现一对一的交流，因而需要有一个团队来负责指导工作。团队成员可以是其他教师，也可以是接受培训认证后的志愿者。变革管理涉及教师培训部分，MOOC环境下教师需要了解并学习相应的计算机技术，适应技术的发展。传输环境条件需要保证网络以及服务器的稳定性。现有MOOC平台大多采用服务器托管的模式，由专业公司负责。课程维护需要收集教学评价信息，学习要求适用性等，以实现后期调整。

4.5 评价阶段

评价阶段贯穿整个教学设计过程并持续进行。传统模型中，评价包括了材料评价、过程评价、学习者反应评价、学习者成就评价、教学成果评价。传统信息检索课程中，学习目标、教学材料的评价只能收集部分学习者的意见，借助MOOC网络平台，收集对象的范围理论上可以扩大到所有人，利于获取全面信息。

过程评价用于系统效率的评定，包括学习者兴趣程度、教学质量满意程度、对学习目标合理性的评价等信息。这些指标需要评价者进行主观性评价，无法通过系统给出客观评价。MOOC平台下，信息检索课程团队可以利用在线问卷调查、开展热点讨论等方式获取评价信息，并通过信息技术整理分析评价结果，反馈至教学活动的相应阶段并做出改进。

MOOC平台下学习者成就评价分为机器评价与人工评价两个部分，人工评价中又以学习者互评为主要方式，二者分别对客观题与主观题给出成绩。信息检索课程团队可以利用MOOC平台的统计功能对学习者成绩信息进行分析，并针对学习者的习得情况调整教学活动。

教学成果评价主要考察学习者将习得的知识应用于现实环境的能力，基于信息检索课程的学习特点，教师可以在虚拟现实环境的方式下对学习者进行测试。如：结合学习者的专业特点与职业规划给出一定的检索环境与主题，学习者提交答案后对其进行评价并统计结果。

MOOC平台环境下，信息检索课程团队可以利用信息技术将以上评价信息整合起来，为课程整体评价做好数据整理汇集工作，利于后期反馈调整的进行。

5　结语

MOOC平台的出现改变了人们的学习模式，信息检索课程在这场变革中需要主动出击，利用ADDIE教学设计模型的巨大优势，通过分析阶段紧密联系学习者；通过设计、开发、实施环节激发其学习兴趣，引导其完成学习；通过评价、反馈、调整各环节的方法策略，改善学习者的游离与失控状态，完善教学活动，提高学习者的综合信息素养。

[1]浙江大学求是新闻网.浙大等国内名校加盟MOOC[EB/OL].[2015-10-10].http://www.news.zju.edu.cn/news.php?id=37642.

[2]黄如花，钟雨祺，熊婉盈.国内外信息素养类MOOC的调查与分析[J].图书与情报，2014(6)：1-7.

[3]胡平.国外MOOC主流平台的调查与分析[J].河北科技图苑，2015(5)：93-96.

[4]黄如花，李白杨.MOOC背景下信息素养教育的变革[J].图书情报知识，2015(4)：14-25.

[5]尹睿，刘路莎，张梦叶，等.国外百门大规模开放在线课程设计与开发特征的内容分析：课程视角[J].电化教育研究，2015(12)：30-37.

[6]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013(4)：87-90.

[7]黄如花，李白杨.用户视角下的信息素养类MOOC需求分析与质量反馈[J].图书馆，2015(7)：26-29.

[8] R.M.加涅，W.W.韦杰，K.C.戈勒斯，等.教学设计原理(第五版)[M].上海：华东师范大学出版社，2007：16-19.

[9] 威廉·霍顿.数字化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2009：31.

(编校：周雪芹)

2016-09-09

樊希明(1982— )，湖北经济学院图书馆馆员。

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1003-1588(2016)10-0080-03