公共图书馆高中生体验式阅读活动探究

刘晓景，陈 盈

(重庆图书馆，重庆 400037)



公共图书馆高中生体验式阅读活动探究

刘晓景，陈 盈

(重庆图书馆，重庆 400037)

公共图书馆；高中生；体验式阅读；探究

文章通过探究高中生阅读实践活动推广模式，提出适合高中生阅读活动的模式之一——体验式阅读，并详细阐述了体验式阅读的释义、特点及其推广路径，以期为创新公共图书馆高中生阅读活动提供思考。

“倡导全民阅读，建设书香社会”被郑重写进2015年全国两会的《政府工作报告》中，公共图书馆作为建设书香社会的重要阵地，在其推进过程中起着积极的引导作用。高中生作为图书馆读者的一个重要群体，其阅读现状与境况却令人担忧。数据显示，2015年在上海市公共图书馆外借过图书的小学生读者有10万，初中生读者有3.7万，而高中生读者仅有0.8万[1]，人数不及小学生读者的十分之一。对此，笔者希望通过探讨公共图书馆的体验式阅读活动提升高中生的阅读兴趣与到馆率，创新公共图书馆阅读活动推广模式。

1　体验式阅读活动释义

1.1体验式阅读活动释义

体验是个体主动地亲历或“虚拟地亲历”某个事件，并获得相应的认知和情感的直接经验活动。它以主体实践的方式来认识内在的心理世界和外在的客观世界，作为人的感性活动，它既是人的全部感官共同参与的一种对生存感受的情感过程，又是指向内心世界，且关系到个体认识、情意、精神生活的心理活动[2]。

基于体验的内涵，体验式阅读推广活动是图书馆根据读者在阅读时的不同体验，通过过程参与、情绪体验及交流合作，把个体感悟带入知识和信息中去，对阅读对象自由理解，读者之“情”决定他们在阅读时与作品内蕴相“遇”和从作品中所“得”，经过自己的选择、组织和整合，将阅读对象的语言符号转化为一个个具体的物象，再通过回忆、想象、联想等一系列复杂的综合分析活动，根据其“情”和所“得”内化为自己的个体认识、情感感悟。

1.2体验式阅读活动和教育教学的体验式阅读的异同

公共图书馆的体验式阅读活动和教育教学的体验式阅读既有区别又有相同之处。区别之处主要是阅读载体和阅读目的不同。图书馆的体验式阅读以图书馆丰富的馆藏文献为载体，全面培养读者的阅读素养。2014年台湾图书馆在百年馆庆《转型时代的新图书馆》报告中指出：图书馆培养学生以能力为基础，提升读者的文化素质，激发读者的阅读兴趣，了解图书馆的服务职能，吸引读者走进图书馆并利用图书馆，而教育教学的体验式阅读主要是以教辅教材为载体，以提升学生的学习成绩为目的。相同之处是二者都是个体的体验，需要个体亲历才能完成。

2　公共图书馆体验式阅读活动的特点及其意义

2.1体验式阅读活动的特点

2.1.1亲历性。亲历性是指在虚拟的“真实”情境中亲历，或采用想象、联想等虚拟性的手段获得心理层面真实的亲历体验，它是体验式阅读活动的一个重要特征。参与者作为主体亲自参与、经历体验活动，通过观赏、情景模拟、角色扮演，所有感觉器官都被调动起来，阅读对象不再局限于书面的语言和符号，而是切实通过人体感觉机能(包括视觉、嗅觉、听觉、触感、味觉)的刺激获得具象而动态的知识和信息(见图1)。

图1 五感体验构成类别图

2.1.2动静结合。图书馆的文献以静态的存在保存于图书馆的书库，这种静态的存在局限了某些文献的利用，尤其是对于小众化的文献。而体验式阅读活动不仅仅是为读者提供单纯、静态的文献资源，而是能够追根溯源，把文献附加的信息，以直观、趣味的形式，动态地提供给读者，把静态文献变“活”，使读者对文献有最直观的了解。

2.1.3立体性。体验式阅读是立体的，是对文献资料内容的现实呈现，通过感受、组织、分析、提炼，内化为阅读者自身的经历或智慧，再把这种智慧转换成书的形式存在。简单地说，就是从书中来，到书中去的一个转化过程。

2.1.4寓读于乐。阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为[3]，是被动的、精确的，它只注意语言本身的结构，读者通过印刷符号的刺激就可做出反应，通过逐词逐句的解码就可获得意义。传统的阅读形式从普遍意义上看是枯燥乏味的，体验式阅读脱离了读者与书面语言和符号的单向交流，不再拘泥于书面的语言与符号，而是让读者带着主动的兴趣与愉悦的情感，在情境之中参与阅读的过程。

2.2公共图书馆开展高中生体验式阅读活动的意义

2.2.1体验式阅读活动能够促进高中生身心与人格的健康发展。体验式阅读使知识的学习不再是认知和理性范畴，而是扩展到了情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程[4]。高中生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，通过参与体验式阅读活动，体验不同情境、不同状态、不同社会形态的生活，对于高中生形成正确的人生观、世界观、价值观具有积极的影响。

2.2.2体验式阅读可以激发高中生对阅读及信息知识的渴求。体验式阅读的情境创设对于阅读的引导、本质的揭示有一定的导入作用。高中生在亲历动静结合的体验过程中，一步步地揭示阅读对象的深层次意义，寓读于乐的特点打破了传统的一人读一书的单向人书交流模式，形成多人同时读一书的阅读模式。体验式阅读促进了高中生的沟通交流能力及信息检索能力，其眼界和视野也得到锻炼和提高。

2.2.3体验式阅读可以提高馆藏文献的利用率。高中生作为公共文化服务对象的一个重要组成部分，开展体验式阅读，不仅加强了图书馆与他们的联系和了解，进一步设计出更贴近高中生群体需求的阅读推广活动，还对馆藏文献(尤其是小众文献)的利用起到了扩大、拓展及开发的作用。如：模拟联合国活动1951年起源于美国加州大学，20世纪90年代初进入中国。它是模仿联合国及相关国际机构，依据其会议的运作方式和议事原则，围绕国际上的热点问题召开的会议。由青年学生们扮演不同国家的外交官作为各国代表，遵守大会规则，通过演讲阐述“自己国家”的观点，为“自己国家”的利益进行辩论游说，国与国之间进行沟通协作，解决冲突。重庆图书馆开展模拟联合国体验式阅读活动，使长期无人问津的联合国托存文献终于迎来了属于它的读者，且读者量逐年增加。

3　公共图书馆高中生体验式阅读活动设计

3.1认知模式

高中生在感知客观世界上需要一定的情境导入，才能掌握事物的主要特征。基于这一特点，图书馆在设计体验式阅读活动时要创设情境、激活体验，为其创设活动所需要的外部条件，根据不同的阅读主题设计独特多元的阅读环境，使其接纳和认同。以重庆图书馆的模拟联合国活动为例，图书馆根据2014年的联合国难民署委员会针对饥饿与贫困这一议题，准备了大幅关于贫困与饥饿的海报来揭示难民署所要讨论的议题，活动过程中播放视频短片，布置各国国旗等，让参与体验的学生从进入会场开始就有身临其境的感觉。通过这一表象在心理上的投射，引起他们在情感上的共鸣，使其在讨论中更加言之有物，提出更加客观的、切合实际的观点。

3.2行为方式

处于15～18岁年龄段的高中生，渴望与同龄人交往，渴望扩大自己的交往范围，渴望得到同龄人的认可。图书馆在体验式阅读活动的设计中，要充分尊重该年龄段学生的行为特点，为他们与同龄人的交往提供横向的连接和帮助，并在其交往的过程中，设置一定的奖项进行鼓励。如：重庆图书馆在设置模拟联合国体验活动时，参与活动人员是来自全市的高中生，不同学校之间的同龄人进行交流和沟通。活动中每人代表一个国家，并设置了最佳代表的奖项，促使他们在进行模拟前查阅大量资料，形成自己的观点和文字，为争取奖项及获得认可而努力。

3.3情感方面

高中生的情感显示出强烈的个性化倾向特征，这就要求图书馆在设计体验式阅读活动时应考虑到他们独特的个性化需求，可以邀请他们参与活动的设计。以新西兰丹尼丁市立图书馆营建“青少年空间”为例，其营建初期的很多创意和灵感都源自于对当地青年社团的广泛咨询，同时吸收当地青年服务机构的领导人与青年作家作为项目团队成员。空间的开幕则配合丹尼丁市的国家青年周活动，邀请当地青年音乐家参与策划与实施，通过活动展示丹尼丁市独立的青年音乐文化及参与青年的空间魅力[5]。

4　公共图书馆高中生体验式阅读活动的建构模式

4.1建立馆校合作模式

体验式阅读活动对象是高中生，而高中生的重要活动场所是学校，因此公共图书馆在进行高中生体验式阅读推广活动时，需要注重与学校的合作，借助学校的力量与优势，特别是依靠教师的作用和力量，将体验式阅读活动推广到课堂上，让更多的高中生了解并参与进来。同时，学校在合作与交流过程中也更加了解图书馆的资源，更有利于引导和培养学生利用图书馆资源，形成良好的阅读习惯，提高阅读能力，增加学生的人文内涵[6]。以重庆图书馆为例，该馆把模拟联合国活动推广到重庆市凤鸣山中学、广益中学等学校的课堂上，通过宣讲活动进课堂、现场模拟及体验，让广大师生了解该项活动及图书馆的服务。

4.2建立与社会机构合作模式

体验式阅读活动的开展对活动的策划人员、宣讲人员、培训人员的要求比较高，仅仅依靠图书馆的力量是不够的，应积极寻求与相关机构的合作，借助社会机构的力量为体验式阅读活动服务。如：重庆图书馆在举办模拟联合国活动时，为了让活动的设计学术性更强，更接近真实的联合国，通过中国联合国协会，邀请曾在联合国工作过的大使、参赞来馆参与活动，与学生进行面对面的交流与指导。

4.3与高中生家庭建立良好关系

高中生阅读的第一场所是家庭，所以家庭阅读环境特别重要。已有研究表明，家庭背景是影响儿童阅读的重要因素之一[7]。父母对孩子的教育主要是言传身教，如果父母手不释卷，那么在孩子眼里，读书就是一件有趣的事。美国素养基金会有一个“爸爸和男孩——银河阅读项目”，在阅读能力协调员的引导下男孩和父亲一起阅读。结果发现，参与的男孩对待阅读有更积极的态度，更加喜欢阅读，参与的父亲也表示他们与男孩一起阅读使男孩更加享受阅读[8]。因此，公共图书馆在举办阅读推广活动时，应与家庭建立良好的关系，进行适当的阅读引导，让孩子和家长就某项活动有共同话题，形成良好的循环和互动，阅读推广活动充当了连接家长阅读与青少年阅读之间的纽带，这将会使图书馆阅读活动推广事半功倍。

5　结语

阅读是人类用来探索未知、增长智慧、完善自我的一种认知活动，阅读能力是人类生存与发展的基础能力之一，高中生作为公共图书馆读者的一个重要群体，其阅读现状不甚理想。体验式阅读推广活动不仅有助于激发和提升高中生的阅读兴趣和能力，更有助于公共图书馆阅读服务模式的不断创新。

[1]曹玲娟.学生读者中高中生最少走进图书馆[EB/OL].[2015-04-21].http：//sh.people.com.cn/n/2015/0421/c134768-24583672.html.

[2]许书明，邓君.体验式阅读教学的特征及其步骤和策略[J].语文教学通讯·d刊(学术刊)，2011(4)：39-44.

[3]陈燕丽.阅读行为的社会心理学研究[D].天津：南开大学，2004.

[4]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2004：192.

[5]Su Ikin.Our Library Their Space:The Dunedin City Library Teen Space[J].APLIS，2010(6)：61-66.

[6]陈盈，刘晓景，潘玲.公共图书馆“模拟联合国”活动探究[J].图书馆建设，2015(3)：43-46.

[7]舒华，李文玲，辜玉敏，等.家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用[J].心理科学，2002(2)：136-139.

[8]Batty N.The dads and boys:Galactec Reading Project[EB/OL].[2015-06-01].http：//www.literacytrust.org.uk/assets/0000/4237/Galactic_Reading_Project.pdf.

(编校：徐黎娟)

2016-09-09

刘晓景(1977— )，重庆图书馆副研究馆员；陈 盈(1983— )，重庆图书馆助理馆员。

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1003-1588(2016)10-0016-03