移动学习背景下微信支持高校教学的实践研究

郭磊磊，樊景博

（商洛学院经济与管理学院，陕西商洛726000）

移动学习背景下微信支持高校教学的实践研究

郭磊磊，樊景博

（商洛学院经济与管理学院，陕西商洛726000）

传统教学模式在智能手机和IPAD的推广和普及下受到了很大的挑战，新的移动教学模式应运而生。利用微信功能可以设计支持移动学习的移动教学模式，并将该模式应用于教学中，有效地提高了学生学习的积极性，也对学生学习的投入、产出和效果三个方面起到了积极的作用。但是学习效率的提高及效果依然受到教师及学生对移动学习的认知、教师移动教学课程备课能力以及学生移动学习方法的欠缺等因素影响。

移动学习；微信；高校教学

随着智能手机和IPAD等移动客户端的不断推广和普及，一种新的学习模式——移动学习（M-Learning）应运而生。移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习，其主要特点是实现“Anyone，Anytime，Anywhere，Any style”（4 A）下进行自由的学习。自1994年美国卡耐基梅隆大学的无线基础设施建设Wireless Andrew项目起，各种形式的移动学习实践在世界范围内全面展开［1］。我国关于移动学习的研究开始于2000年学者丁兴富对基更《从远程学习到电子学习再到移动学习》的全文翻译，其后的研究主要集中在支持移动学习的技术和设备、学习系统平台开发、学习资源设计、教学及学习活动设计等诸多方面进行研究，而应用实践较少，这也跟我国移动设备的发展、教育理念落后等原因有关。

利用微信平台进行教学的相关研究也为数不多，在中国知网上以微信+教学为搜索CSSCI源期刊，近三年数据分别为2013年4篇，2014年10篇，2015年25篇，呈现逐年上升的趋势，从研究内容上看分为两类：一类是对使用微信等软件进行教学的习惯、影响因素等使用环境进行研究［2］；第二类为研究微信与教学相结合而形成的具体教学模式以及该模式在具体课程中的应用［3-4］。发现微信与课程的结合要考虑课程的特殊性，微信与一些视觉类、艺术类以及文科类课程结合更为密切，而在一些基础性课程如数学等教学过程研究不多，这可能与课程的特殊性有关，笔者认为与教师对微信教学的认知不高、微信应用于教学的辅助资源准备不够、课程模式不成熟以及学生对微信使用习惯等因素有关。鉴于此，本文以会计学课程在微信教学中的应用为例设计教学模式，并对该模式在教学应用效果进行分析，寻找文科类课程在使用微信教学应该注意的问题。

一、微信支持高校移动学习模式的设计

微信平台是一种轻量级设计、操作性强、成本低的应用软件，教师能够直接参与应用设计将教学和微信联系在一起，能够实现一对多、一对一的教学，对不同能力的学生实施个性化教育。

（一）微信移动教学的理念

微信教学相较于传统教学方式，教学目标更明晰，而由教学目标所分解的具体教学目的也更为灵活、更多元。第一，传统学习模式下老师代表着知识的拥有者向学生讲授该专业领域中的知识，学生以学习理论知识为主要目的，通过课堂讲授、书本学习等方式获得知识。而在移动学习过程中，学生不再以获取领域中的知识为目标，因为知识可以轻松地从移动端获取，在高校教学中移动学习更应该以培养学生思维为主。第二，传统教学讲授的知识和能力为固化的、固定情景下的，而移动学习要求培养学生分步式的理解力和执行力［5］。第三，传统学习强调对事实、简单概念、简单过程等的记忆，而移动学习是在多样化情景下的自适应处理能力、高水准的抽象概念化能力和分析能力。

而对于微信支持的教学过程也存在教育工具、教育过程、教育提供者、教育评估模式等方面的不同。首先，对于教学工具上，传统学习认为互联网、多媒体等硬件设施仅是教学过程中的工具，而在移动学习中，学习管理系统、社交网络、云计算工具等成为教学主要工具。其次，教学过程也从传统的基于课时的学校授课模式转换为基于能力的学生学习模式。再次，教育提供者的数量也从原来的少数转变为多数，而身份上不再是教师作为知识的唯一授予者而是与学生相互交流中学生也成为教育的提供者。最后，教育的评估模式也从主要以考试等方式考察学生的阶段性评估转变为学习能力为考核对象的分析式评估。

（二）微信移动教学模式的设计

微信能够实现移动学习的目的的技术支持来源于它的平台化功能、通讯功能和社交功能。第一，微信的通信功能包括即时通讯功能和群聊功能，能够实现人人交互的一对一、一对多以及多对多进行文字、图片、语音、视频的传送以及位置分享和实时对讲。第二，微信的社交功能中含有添加好友以及朋友圈功能，一方面支持查找好友进行多渠道添加好友，支持不同学习背景的学生组建学习小组，进行学习资源的共享以及全方面素质的提升；另一方面，好友圈功能发布图文信息、分享信息、转发信息，可以实现学习资源与学习心得发布与共享，支持学生、教师间互动评论。第三，微信的服务号、订阅号等功能可以实现群发推送、自动回复、订阅推动相关教学材料，可以与传统教学中的作业、教案、习题等相互结合。

美国富兰克林学院罗伯特塔尔伯特在其所授的“线性代数”等课程中将课堂的实施分为课前和课中两大部分，张金磊等在二分法的基础上，增加了信息技术和活动学习两个环境构建的支持。具体到微信移动教学模式，除了课前和课中，还应该包括课后，这样依靠移动学习碎片化的特点以及课堂教学依然无法取代而将整个教学过程分为课内和课外两个部分。课外部分需要教师在教学前期提供相应的课件、资源、问题，课后教师应注意及时的信息反馈、课后问题的及时答疑以及学生实践的在线指导。而课堂教学过程的侧重点不再是知识的讲解，而应该是知识体系的构建以及教学目的、重点难点的讨论等，具体流程见图1。

二、微信支持的移动学习实践分析

为验证微信功能支持移动学习的有效性，本研究选取商洛学院2013级文化产业管理专业选修课《会计学》课程为研究对象，因为文化产业管理专业学生没有会计学基础知识，也没有相关课程的学习，故将其作为移动学习的效果研究更具独立性。据统计，该班60名学生都有智能手机，且都有用手机上网习惯，全部都有微信，对于是否愿意尝试微信支持的移动学习，51名学生表示愿意尝试，其余中立态度，没有人不愿意。

图1　微信移动教学模式设计

（一）移动学习环境构建和学习主题的发布阶段

教师首先利用微信公众平台申请移动学习的微信公众号并让学生搜寻进行关注，其次创建“文管交流群”微信群并将学生加入群（见图2）。学生一方面可以利用微信公众号进行知识的获取、学习任务的领取，也可以实现群内讨论和与教师的个性化辅导，另一方面，学生可以通过再建立群的方式组建自己的学习小组，进行组内讨论，将最终讨论结果放在共同群中进行结果展示。第二步，教师结合教育目标，提供丰富的学习资源。“会计的历史”这一节的教学目标为“了解会计产生的根源和历史发展脉搏”，对学生的要求为较浅层次的了解，目的是引起学生学习会计的兴趣，重点是了解现代会计的开启以及标志，就可以围绕教学目标对教学资源进行整合，结合教材，利用文字、图片、视频等方式让学生对其有更提前的认识。在公众平台提供较为丰富的会计的教学资源，包括资源教案、课程日程安排、作业以及期末考试信息等，而对于每一节课可以提炼出重点作为推动知识。

（二）课外个性化移动学习阶段

个性化的移动学习主要表现在教师给出的资源及要求的基础上，不再规定时间、规定地址由学生自主学习，主要利用公众号的群发推送功能、自动回复和自定义功能、自定义接口以及数据统计功能，也可以使用微信群及朋友圈功能。第一，学生利用微信可以实现与同学讨论、向教师提问等方式研究教师发布的问题、表达自己的观点以及共享学习资源。第二，利用朋友圈功能将信息和资源通过微信分享给好友或者朋友圈，提供有效的资源分享方式。第三，利用微信公众平台实现教师对学生的学习任务、上课安排、教学课件等的推送和学生利用关键字内容检索等方式查询相关资源，在这一过程中教师也可以通过发现学生查询的关键字得到学生自主学习的反馈意见，在教学过程中重点讲解。

（三）课内教学阶段

此阶段，教师主要任务有两点：第一，学生在自主移动学习过程中完成了教师预留的作业及问题，用微信的公众号平台或者群的方式发送给教师，教师负责将学生的作业进行总结，如教师可以通过微信平台了解学生对每一个选项选择的比例来确定讲解的侧重点，也可以通过学生发送的信息了解学生对主观题的看法见解。第二，学生在移动学习中可能找寻了大量的资源，然而在一些问题上还是不明确，这主要是因为移动化的学习是充分利用了学生的碎片化时间，这样也就造成了学生在知识的了解及把握上是片面的，不像书本上的理论以及教师课堂讲解一样系统全面，教师就应该在课堂上进行知识梳理。

图2　问卷调查功能实现学生完成练习

三、微信移动教学评价

为分析微信移动教学的效果，从学生利用微信学习的投入、学习产出和学习效果三个维度进行对比分析，采用李克特量表5点记分法，结合学生一学期对平台应用情况进行了问卷调查，其结果见表1。

表1　微信移动教学效率效果评价

学生对微信移动教学效果支持并表示了肯定，平均值达到了4.08，认为微信对学习成绩有提高也达到了3.65，多数认为这是进入首次使用到一种针对具体课程的移动学习支持工具。对于微信平台定期的内容推送信息，与课程及专业相关的关注度较高，对于非课程学习相关的其他推送也有很大兴趣。在教学投入方面，较于传统教学，利用微信教学使得学生在本课程上投入时间更长，包括课前预习（主要方式是关注平台推送信息）、课后复习以及移动学习理念的认知，会有意识地利用微信获取更多的知识；在教学产出方面也出现了会主动搜索公众号、群等方式进行讨论学习，减少其他非学习类APP的使用；整体效果上相较于传统教学更快地掌握目前所学知识，也会更加主动地思考问题，在一定程度上提高了学习成绩，总体上微信移动学习功能效果较好。

然而，在教师讲授和学生接受以及运用这一新的教学模式也出现了一些问题。对于教师而言，出现教师利用软件进行教学的方法、技巧不够熟练；另一方面，所需要的大量移动学习的材料不够齐全，大大降低了移动教学内容的深度。对于学生而言，移动学习虽然整合了学生学习的碎片化时间，但是因为智能手机上面的其他娱乐APP比较多，学生学习注意力不集中的问题比较严重。所以，应不断加强教师教学观念的更新以及在利用微信进行移动教学技术方面的培训，使得教师提供的公众号能够推动更符合学生需求的资源及知识。加强学生移动学习理念的培养，即移动学习是未来学习中较为重要的一种学习方式，要培养学生主动进行移动学习的能力，可以开设一些课程对学生进行移动学习加以引导，使其合理利用智能手机进行移动学习。

［1］张蔚磊，李馨，赵云建.高等教育数字化学习的未来——访哈佛大学教育技术学专家克里斯·德迪教授［J］.中国电化教育，2014（12）:3-7.

［2］徐梅丹，孟召坤，张一春，等.高校教师使用微信辅助教学的影响因素研究［J］.电化教育研究，2014（11）:89-94.

［3］山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例［J］.开放教育研究，2015（1）:97-104.

［4］王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究［J］.黑龙江高教研究，2015（8）:159-162.

［5］范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究［J］.开放教育研究，2015（3）:90-97.

（责任编辑：刘小燕）

A Research on Teaching Practice Using Wechat in the Background of M-learning

GUO Lei-lei，FAN Jing-bo
（College of Economics and Management，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

A new mobile learning pattern came into being under the great challenges of the promotion of smart phones and IPAD.A new mobile teaching model was designed with the use of Wechat group and has played a positive role in three aspects of students'learning of input，output and effect and can effectively improve the students learning enthusiasm.However，it also affected by the teachers and students' awareness of mobile learning，the ability of teachers'teaching and the lack of mobile learning methods.

mobile learning；Wechat；teaching in colleges and universities

G434

A

1674-0033（2016）05-0068-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.05.015

2016-05-10

郭磊磊，男，陕西商州人，硕士，讲师