MOOC中教学视频的设计及制作方法*——基于Coursera及edX平台课程的实证研究

李 青 刘 娜



MOOC中教学视频的设计及制作方法*——基于Coursera及edX平台课程的实证研究

李 青1,2刘 娜1

（1．北京邮电大学网络教育学院，北京 100876；2．北京师范大学教育技术学院，北京 100875）

视频是MOOC（慕课）中广泛应用的教学媒体，起到了承载教学内容的重要作用。文章通过对国内外相关文献的分析，梳理了MOOC中教学视频的研究现状；在Coursera和edX两大MOOC平台上随机选取14门课程，结合文献分析确定了教学视频的分类方法，并从长度、表现形式等维度进行统计和分析。最后，文章讨论了MOOC教学视频的设计和制作方法，以及现阶段MOOC建设中教学视频的关注点。

MOOC；教学视频；教学设计；实证研究

引言

MOOC，国内译为慕课，是一种大规模开放在线课程。国内外许多学者认为MOOC是当代教育的一个里程碑式的革新，它的流行不仅与其本身独有的特点密不可分，还因其优质的内容和广泛的开放性受到学习者的欢迎。近年来，随着MOOC在国内影响力的加大，许多机构尤其是学校已开始尝试开设MOOC。在MOOC建设中，首先需要考虑的是课程主题和内容，其次是课程内容的传递方式。教学视频由于其学习体验好、设计简单、制作方便等特性受到师生的追捧，以Coursera和edX为代表的大多数MOOC平台均把视频作为传递教学内容的主要方式[1]。

优质的MOOC不仅具备完整的知识体系，而且具有良好的学习体验。在大多数MOOC中，视频资源作为课程内容的主要载体，是学习者获取知识的主要渠道，其表现形式和质量将直接影响学习者对课程的参与度和学习效果。因此，课程教学视频的设计与制作是MOOC建设中的重要一环。本文将采用实证研究的方法，对Coursera和edX两大平台上课程视频资源进行抽样统计，从不同的角度对已有研究进行综述，着重分析MOOC中视频资源的应用现状、基本类型，以及设计和制作要旨。

一 MOOC课程视频的研究现状

目前，国内外学者对MOOC中教学视频的研究尚处于起步阶段。对于MOOC中视频资源的应用现状，Giannakos等[2]认为许多大学和数字图书馆都将视频作为教学媒体整合到教学材料中，而MOOC中这种现象更加明显，主讲教师大量使用视频作为教学材料；Breslow等[3]调查了MOOC中的学习活动情况，发现学习者在视频资源上花费的学习时间最多。

在视频媒体的表现形式上，于青青[4]等对课程视频的分类和表现形式进行了研究。加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）发布的《MOOC制作研究报告》指出，屏幕上应限制文字出现的数量，尽量使用图形或图表代替，同时注重视频内容与学习目标和评估的内在联系[5]。

还有学者研究了MOOC视频的设计方法和原则，认为一些特定的元素将会提高教学视频的效果。如Chorianopoulos等[6]从使用者的角度分析了各种视频风格，总结出教学视频可用性的基本原则；Zhang等[7]比较了在线学习环境中使用交互视频、非交互视频、无视频三种方式教学时，视频资源对学习结果和学习者满意度的影响，结果表明交互式视频能够获得更好的学习绩效和较高的学习满意度。

在视频的制作方法和技巧方面，《MOOC制作研究报告》、Guo、Morrison等都进行了探讨，普遍认为6分钟是一个较好的视频长度，学习者接受的程度较高。但对于长度和视频质量的关系探究，尚未有文献涉及。还有文献讨论了MOOC视频资源的具体制作方法，认为背景、灯光、设备也是制作视频资源需要考虑的因素[8]。

二 MOOC课程中视频资源的分类

为了解教学视频在MOOC平台中的使用现状，本研究从Coursera和edX这两个知名网站中选取了一定数量的课程作为研究对象。在这两个平台上，“正在进行的课程”内容尚不完整，而“未开放课程”又无法打开，因而仅从“自助课程”中随机挑选。最终，本研究从Coursera平台随机选取10门、从edX平台随机选取4门作为研究对象，依次编号为L1-L14。

1 现有视频材料分类方式

从功能和内容角度来看，MOOC中的教学视频主要分为三类：课程介绍、教学内容、课程答疑。其中，课程介绍一般为课程的前1～2个视频，介绍教师团队、课程背景、整体概况和评价规则等，视频长度较短；教学内容是视频资源在课程中最主要的用途，不仅包括新知识讲解，还包括总结和补充学习资源；还有一些视频是教师对学习者的集中答疑，通过对论坛中问题的收集、归类，教师可以有针对性地预先录制答疑视频并上传。

在MOOC中，教学视频功能多样、表现形式丰富。如Guo等[9]将MOOC中视频的类型概括为幻灯片演示录制、计算机编码器录屏、可汗风格、教师课堂视频、录音棚录制、办公桌视频等6类。《MOOC制作研究报告》则将视频按表现形式分为专家访谈、表达复杂观点的动画、动态的幻灯片、会议录像等；按视频录制形式分为画中画、屏幕实录、PPT讲解以及外景拍摄等。汪琼教授在“教你如何做MOOC”在线课程中按教学活动类型将MOOC视频分为教师讲解、教师答疑、学生报告、访谈和实时交流；根据教师是否出镜分为出镜与不出镜。

总结以上研究，我们可以抽象出与视频资源分类的四个维度：①内容表现维度，包括讲解、演讲、访谈、讨论对话、动画演示等形式的视频；②拍摄活动维度，可分为教师人像、知识内容、实景、教师人像与内容融合、教师人像与实景融合等类型的视频；③教学用途维度，可分为课程介绍、课程内容呈现和辅助答疑等类型的视频；④录制方式维度，可分为屏幕录制、外景及现场录制、演播厅录制等类型的视频。上述分类方式并非互斥，同一视频可能属于多个类别；但对于整段视频，应根据其主要表现形式和主要关注点确定其属性。

2 一种实用化的分类框架

从教学视频制作的角度入手，综合考虑制作的难易程度、制作团队大小及成本因素，还可以将视频分为简易、中等、复杂三个档次（其典型类型如表1所示）。其中，制作难易程度以是否需要技术支持、是否需要特殊场景作为衡量标准；团队大小分为个人、辅助和专业团队；而成本因素则应考虑设备使用、场地、后期编辑、人员等费用。

表1 不同档次视频制作手段的典型类型

（1）简易制作的视频

这类视频制作简单，无需高难度的技术手段和复杂的后期编辑，主讲教师可独立完成；画面以教学内容为主，配上教师的同步解说。这类视频表现为对屏幕内容的录制，由于教师在画面以外，故对教师的穿着、姿态、肢体语言等没有太多要求，但要求教师的语言表达应具有较强的感染力。常见的形式有幻灯片演示同步录制、屏幕操作实录视频、可汗风格讲解视频。

（2）中等难度制作的视频

主讲教师个人难以独立完成这类视频的制作。在这类视频中，主讲教师出镜负责讲授课程内容，由专门的摄像师或自动跟踪摄像头录制，并有专人后期剪辑和合成内容。常见的形式为课堂实录剪辑、特殊场景、教师场景与PPT混合等。

（3）复杂制作的视频

这类视频资源制作手段先进、场景宏大、技术复杂，通常需要大量经费支持和专业团队拍摄，对拍摄环境、设备、视频质量要求较高，有些视频还需要后期技术处理，视频的拍摄手法和制作手段也十分专业。此类视频包括动画演示、虚拟演播室、电影级制作等。

三 MOOC课程中视频资源的应用情况

本研究以Coursera和edX的14门课程为研究对象，从视频的个数和时长、视频类型这两个方面，来调查这些课程中视频资源的应用情况。

1 视频的个数和时长

在作为样本的14门课程中，视频个数的最小值为16，最大值为107，平均值为61，标准差为27.77；最小值和最大值均出现在教育类课程中。本研究尝试对课程视频个数进行排序，并按学科归类，结果显示无显著聚集，说明视频个数和学科之间并不直接相关。

单门课程中视频资源的总长度最少为59分钟，最长为1117分钟，平均为501分钟，标准差为265，说明不同的课程视频长度差异很大。根据对课程的学科特性、章节数与课程视频的总长度的相关性所做的分析，发现三者并无明显关系。不过，显然视频总长度长的课程可以通过视频承载更多的教学内容或者扩展资源。

所有课程中视频平均长度的最小值为4分9秒，最大值为20分44秒，平均值为8分47秒，标准差为287.6296。本研究还从另一个角度对14门课程使用视频资源的时长进行了统计，以3分钟间隔为尺度统计视频个数，每段时长包括右端点，不包括左端点。在14门课程共852个视频中，持续时间为3～6分钟、6～9分钟的视频占大多数，这也和公认的6分钟“黄金长度”相互印证。

2 视频类型

上文讨论了MOOC中常见的视频资源表现形式，本研究以此为分类依据，统计了14门课程中视频的表现形式。当一段视频同属于多个类型时，依据时长、主要表现手段或者整体风格决定其表现形式，以确保分类的唯一性。结果显示：同一课程内的视频表现形式基本统一，以一种风格为主，其它表现方式为辅——14门课程皆是如此。同时，大部分课程都会用到两种以上的视频形式，以营造多样性和感官上的变化；仅有L9、L10、L13使用单一的视频风格。

视频表现形式和课程的学科类型具有一定的相关性，某种形式可能更有利于表达某些学科内容，但不绝对。如L11和L12为文化历史类课程，主要的视频表现方式为特殊场景；L2、L6、L10为经济类课程，主要的视频表现方式为教师场景画面与PPT混合。但也有例外，如L7和L13同为教育类课程，但视频表现手法明显不同。所以，不同类别的课程采用的视频表现形式不同，其展现的效果也不同。每种视频类型都有各自的优缺点与适于表达的内容，课程团队应根据课程特点选择合适的视频形式。

本研究又将所有课程视频中的同类视频合并计数。个数排名前三的视频形式有：虚拟演播室（286个，占34%）、教师场景与PPT混合（227个，占27%）和特殊场景（186个，占22%）。从门数看，14门课程中有9门应用了特殊场景类视频、6门应用了教师场景与PPT混合类视频、5门应用了虚拟演播室类视频。无论是视频数量还是应用的课程门数，都显示这三类视频形式更受MOOC课程开发者的欢迎。而课堂实录剪辑、动画演示、电影级制作这三种类型的视频个数很少。究其原因，在于课堂实录剪辑的效果可能较差，制作人员不愿意采用；动画演示和电影级制作类型的视频课件花费的人力、物力和财力较多，课程团队难以负担。

在所有视频中，中等难度制作的视频所占比重最大，约为84.83%，其次为复杂制作的视频——这可能与制作的难易程度、成本、视频的质量等因素有关。简易制作的视频虽然有一定优势，但所占比重较少，可能是由于其质量和使用效果均不佳所导致。

四 对MOOC视频资源设计和制作的启示

MOOC课程建设需要消耗大量的人力、财力和物力，视频制作费用在经费中占了很大比例。据报道，哈佛大学制作完成1小时高质量视频的花费约为4,300美元[10]。所以在设计课程视频时，应合理统筹各项资源的使用，确定拍摄形式和质量标准。下面，本研究将从制作团队构成及预算、媒体及教学设计、录制和制作等3个方面来讨论应该如何设计、制作课程教学视频。

1 课程制作团队的构成及预算

制作是将前期设计落实到实际课程视频中的过程。课程视频的种类不同，导致制作方式有所不同。Epelboin[11]将MOOC课程视频的制作方式分为两种：自建制作团队和外包给专业的第三方团队，这两种方式都需要较高成本。结合上文提到的三类MOOC视频，本研究将制作团队构成分为以下三种：

（1）教师个人。课程主讲教师独立负责整个制作过程，即自行购买或借用设备，独立设计、录制视频，并进行简单的后期编辑。一般来说，教师缺乏视频制作的专业技能，只能利用简单的工具。视频的形式和场景都相对简单，常见有幻灯片演示同步录制、可汗风格讲解视频等。

（2）他人辅助。由课程教师主导，在学生、同事及其他非专业人员的协助下完成视频制作。可以选用多种场景，在视频中常常可以见到教师形象，与之对应的是中等难度制作的视频。其优点是主讲教师能够很好地控制进度，成本较低、时间灵活，适合有一定创意的教师。

（3）专业团队。依托专业团队，流水线制作。配备了专人负责化妆、录制、剪辑、灯光等，并配有专业的录影棚、工作室等，投入资金巨大。哈佛大学专门成立了承担MOOC制作的公司，配备了两个视频工作室、30多名员工和更多的临聘专业人员[12]。这种方式效率和效果均优、能够制作各种类型的视频，是MOOC视频制作的常见方式。

充足的时间、资金和强大的团队支持有利于制作出优质的课程视频，但并不是所有的MOOC开发者都具备这些条件。因此，在策划和设计时，如果预算和人力资源受限，需尽量设计简单的视频表现形式；在有专业团队支持的情况下，则可以考虑多场景、多机位的拍摄方式。

2 媒体设计及教学设计

从教学角度来看，视频质量与内容设计密切相关。优质的视频资源需要精心地策划和设计，在此过程中应该预估视频录制与后期制作中可能会遇到的问题。缺乏经验的设计者可在知名的MOOC平台上观摩类似课程，以获得思路和启示。

视频本身的媒体特性对最终效果有巨大的影响，如视频长短会直接影响学习者的完成率和学习体验——6分钟是业界普遍认可的长度分割点；超长的视频容易受暂停、重放、快进等多种因素影响而难以定位；短视频便于学习者在播放与重放时快速检索内容，更容易看完。

视频画面的质量和构图也会影响学习者的体验，优质的画面效果可以为视频加分。因此要尽可能地使用专业或准专业设备来录制高清视频，并选择较好的环境，同时注意画面美感。另外，还要确定视频的表现方式，确定是以呈现信息为主还是以呈现教师为主，抑或二者结合。

设计视频时还应确定视频承载的课程容量。与文字材料相比，视频资源的设计与制作需要更长的时间周期。视频的规模会影响后期制作与编辑的时间及成本，所以主讲教师应合理规划视频课程的长度、个数及总长。视频中使用的PPT应尽量避免大段文本，力求通过图形或图表代替文字。此外，还要根据学科特点选取内容的展现形式（如介绍式、演讲式、演示式、访谈式、讨论式等），并考虑是否需要外景拍摄。计算机编程类课程还可以采用屏幕演示实录形式。

3 视频的录制和制作

由于课程视频的种类、应用方式、表现方式不同，导致各种视频资源的设计、录制和后期制作存在些许差别，但整体的制作流程类似。MOOC视频制作应关注以下关键节点：“准备”阶段应确定好截止日期，并对制作规模作出限制。负责人应评估可获得的资源，包括录制设备和场地等。“预录制”阶段需尝试完成可用的原型。教师需要提前试讲、调整状态、适应场景，还要确保素材的正确性，提高对素材的熟悉程度。“录制”阶段要根据计划，安排室内或室外场景录制视频；注意音频、灯光、机位的选择，画面构图的美观性等关键点，以提高视频的质量。“编辑”阶段是对录制完的视频进行剪辑及后期制作，使其达到预期质量，此时需要注意视频文件的管理和素材的备份。“导出”阶段将编辑好的视频导出成独立的文件并压缩，这些文件面向最终的学习者，直接影响课程的教学效果。在导出视频时，需确认MOOC平台对视频文件格式的要求。此外，“字幕”也是不可忽视的工作——因为MOOC学习者来自于全球，在视频中加入字幕有助于学习者对教学内容的理解、对视频内容的检索及定位。最后是“审查”阶段，即对视频整体材料的检查。最好邀请第三方人员查看，找出视频中存在的问题，如文字拼写、图片视频显示、声画不同步等。

五 总结和讨论

本研究综述了MOOC教学视频的相关文献，以两个主要MOOC平台——Coursera和edX的14门课程为研究对象，分析了教学视频在MOOC中的应用现状及分类，进而论述了课程视频设计和制作的要点，并总结出了课程视频制作的一般流程。在课程建设过程中，需充分考虑视频资源的各种特点，才能制作出符合学科特点且美观高效的视频课程。纵观全球MOOC中视频资源的开发和使用现状，结合我国MOOC建设的实际情况，本研究提出教学视频的设计和制作应重点关注以下四个方面：

①视频内容质量大于形式。通过案例研究和数据统计，本研究发现制作复杂、投入较多的课程视频并非总是有好的学习体验，反而精巧的设计加上中等难度制作的视频会有更高的性价比。所以，在制作课程视频时不应一味追求高大上的视觉效果，而忽视内容本身的设计。

②短视频更受青睐。短视频一般仅承载单个知识点，时间短，录制和编辑相对比较容易。它的独立性降低了视频课程知识之间的耦合性，有利于课程的二次开发和修改。对学习者来说，它不仅有利于碎片化学习，而且方便开展有针对性的复习，还可提升完成任务的成就感。

③制作专业化程度影响视频质量。制作团队的专业化水平决定了课程视频的质量（至少是外在质量），高水准的专业人士更能产出优质的产品。故可考虑由学校组织或引入专业开发团队，形成由教师提供内容、工作室统一设计制作的模式，从而有助于高效率、高质量地建设课程。

④应适应多屏幕、泛在化学习的需求。视频作为MOOC的主要学习资源，不应局限于PC端。随着移动设备的普及和网速的提高，学习者势必从PC端转移到PC与移动端的混合搭配上来。目前，主流MOOC平台均已推出移动端，且已成为了主要的终端。课程的开发者在制作内容之初，就应考虑产品需适应多屏幕播放的要求。

参考文献：

[1]Morrison D. MOOC design tips: Maximizing the value of video lectures[OL].

[2]Giannakos M N, Chorianopoulos K, Ronchetti M, et al. Video-based learning and open online courses[OL].

[3]Breslow L, Pritchard D E, DeBoer J, et al. Studying learning in the worldwide classroom: Research into edX’s first MOOC[J]. Research & Practice in Assessment, 2013,(1):13-25.

[4]于青青.MOOC视频的分类及具体表现形式分析[J].工业和信息化教育,2014,(9):84-87.

[5]University of British Columbia. MOOC production guidelines at the University of British Columbia[OL].

[6]Chorianopoulos K, Giannakos M N. Usability design for video lectures[OL].

[7]Zhang D, Zhou L, Briggs R O, et al. Instructional video in E-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness[J]. Information & Management, 2006,(1):15-27.

[8]于青青,李晓明.MOOC视频制作平民化方法的探索与评价[J].现代远程教育研究,2015,(1):106-112.

[9]Guo P J, Kim J, Rubin R. How video production affects student engagement[OL].

[10]Hollands F M, Tirthali D. MOOCs: Expectations and reality[OL].

[11]Epelboin Y. MOOC 2014: Should universities enter the competition?[OL].

[12]Morrison D. How to create a video strategy for MOOCs: Costs and considerations[OL].

编辑：小米

Design and Making Method of Teaching Videos in MOOC——An Empirical Study of Course based on Coursera and edX Platforms

LI Qing1,2LIU Na1

As one of the teaching media extensively used in MOOC, video played the important role of host teaching content. The research status of teaching video applied in MOOC was clarified through the analysis of related literatures at home and abroad. This paper randomly selected 14 courses from two MOOC platforms that were Coursera and edX, determined the classification of teaching video based on document analysis, conducted the statistics and analysis from the aspects of length and manifestation pattern. This article also discussed the design and making method of teaching method in MOOC, and the concerns of teaching video in the current construction of MOOC.

MOOC; teaching video; instructional design; empirical study

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0064—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.010

本文为北京邮电大学继续教育教学改革与研究课题“MOOC课程建设规范及质量保障机制研究”的阶段性研究成果。

李青，北京邮电大学网络教育学院副教授，北京师范大学教育技术学院博士后，研究方向为数字化学习环境、远程教育、MOOC课程质量保证等，邮箱为zjliqing@126.com。

2015年11月11日