运用主体性教学模式激发高职学生学习动力

翟新美

【摘 要】学习动力与学生的学习效率息息相关。现代教育理论认为，教学是一个双向互动的过程，学生是主体，教师是主导。在教学过程中，如何通过运用一定的教学模式，激发高职学生学习动力，促进由教向学的转化，对实现高职院校的培养目标，具有重要意义。

【关键词】主体性教学模式；高职学生；学习动力

学习动力与学生的学习效率息息相关，学习动力不足，势必影响学生的学习效率、学习效果，对其学业乃至今后的就业、成长影响重大，因此必须予以高度重视。目前，高职院校学习动力不足是一个普遍现象，通过调查和观察，主要表现在大多数学生不愿意上课，经常迟到，有些同学去上课，就是让老师点个名，身体稍微不适，就要请假休息；在课堂上表现为积极性不高，无精打采，显得很疲惫，玩手机、打瞌睡的现象时有发生，有的同学貌似认真听讲了，实际很多时候，什么也没有听进去；课后去图书馆、自习室的寥寥无几，相反打游戏、逛街、网络社交的比比皆是。教学环节是学生教育过程中一个重要环节，学校的教学是影响学生学习动力的主要的因素之一。本文拟从课堂教学及管理入手，运用主体性教学模式组织课堂教学，让学生在课堂教学过程中体验快乐和自信，促进由教向学的转化，实现高职院校的培养目标。

1 主体性教学模式的内涵及其对激发学生学习动力的作用

主体性教学模式坚持以学生为主体的理念，凸显学生的主体地位和教师的主导作用，通过师生互动，完成教学目标。[1]主体性教学模式能够促进高职院校学生主动参与教学，有利于师生互动式，有利于学生树立主体性理念，促进学生积极参与课堂教学活动，凸显高职院校学生的主体性，激发学生主动进行实践。运用主体性教学模式，合理安排教学内容，引导学生主动学习，主动思考，独立解决问题，提高学习兴趣，由外在推力转化为内部动力。

1.1 倡导学生自主学习

注重激发学生学习的兴趣，培养学生的情感，倡导学生自主学习。比如高职院校思想政治理论课作为一门公共课，不被学生所重视，学生的学习具有被动性，然而学生的学习动机、学习热情、学习积极性和学习主动性培养和引导非常重要。设置教学情境，让学生参与课堂中，促使学生自主思维、独立思维，自觉分析问题、解决问题，运用情境激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，促进学生主动学习，乐于学习，达到学习效果。

1.2 促进学生自主创新

主体性教学模式以促进学生学生思维能力的发展为突破口，引导学生学生领会所学的知识，理论联系实际，提升认识问题、解决问题的能力。比如教师可以把教学内容分解成合适的专题，引导学生在上课前做好材料的搜集工作，主动阅读教材，搜集文字、图片、视频，在课堂上学生就可以把握上课的主动权，利用课外的充分准备的知识，灵活展现于课堂，与同学们分享自己的知识和观点，实现自主创新，相互提问，相互争论、相互辩论，不断创新，并从中获得成功体验。

1.3 培养学生创新能力，引导学生自主实践

主体性教学模式目标是提升学生创新能力，提高学生动手能力。高职学生就业方向主要在企业，很多学生将来的岗位主要跟设备和机器打交道，因此实际操作的能力很重要。引导学生理论和实践相结合，从理论学习转向实践，养成积极实践、主动探索的良好习惯，在实践中不断培养学生的学习能力、抗压能力以及吃苦耐劳的精神。

2 构建主体性教学模式激发高职生学习动力

在教育教学要只有重视学生主体的研究，更新教学内容和教学方法，确立主体性教学模式，才能更好的提高学生学习效果。为了进一步激发高职学生的学习动力，在教学过程中可以从以下几个方面探索路径：

2.1 以学生为主体开展教学是激发学生学习动力的基础

建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。高职学生主体意识已逐步增强，基本具备了自主探究的基础和能力。教师要相信学生，尊重学生，树立教学生主体的教学理念，在教学中围绕学生开展教学活动，并落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学，在教学过程中激发引导其兴趣，指导其方法，主导其方向，使学生学有所获、学有所乐，学会学习，良性发展，在自主轻松愉快中完成学习任务。

2.2 内容的选取是激发学生学习动力的重点

选择具有科学性强和价值性高的教学内容是激发学生学习动力的重点。教师在备课过程中要根据学生实际情况，精心筛选教学内容，内容难度层层递进，学生易于接受，乐于接受。比如在思想政治课教学中应该紧密联系学生的思想实际，紧密联系学生关心的问题，突出思想政治理论课的思想政治教育育人功能，教材的选择必须有科学性和价值性的特点，引起学生的思想共鸣，提高学生的认同感。高职教学内容的选择还要有一定的现实意义，让学生认识到在将来的工作中，学有所用，如果学生主观上认为学了也没用，他们就会消极对待，缺乏学习动力。

2.3 教学方法的选取是激发学生学习动力的关键

在教学过程中，教学方法的选取是激发学生学习动力的关键。同样的内容，不同的教学方法，最后所取得的效果是不同的。比如将竞赛纳入课堂教学。竞赛模式最能激励学生释放最大潜能，结合单元基础知识，阶段性的分小组竞赛。[2]通过此种方式，不但活跃了课堂气氛，比出学生成绩，更比出学生的学习动力。

2.4 渗透思想教育，助推高职学生的学习动力

高职学生学习动力不足因素很多，根据调查发现，很多高职学生认为自己学习目标不明确，学习习惯较差。因此在教学过程中，教师利用自己的专业特长，在学生学习方法、将来就业、甚至心理健康等方面，给予学生适当的人文关怀，让学生感受到老师关爱的温暖，让学生对老师完全的信任，“亲其师，信其道”，才能够更好的激发学生的学习热情，更好的学习。“两课”的教学更要发挥其主阵地的作用。通过改革“两课”教学内容的时效性，把中国近现代史的实例与当前的政治、经济以及社会生活密切结合，与学生的思想实际相结合，与学生的人生规划相结合，真正让先进的、科学的政治理论融进学生的头脑，提高学生的思想水平。[3]

2.5 营造良好的教育教学环境，激发学生学习的积极性

尊重高职院校学生人格是现代高等教育和当代中国社会转型的必然要求，努力创造良好教育环境和社会环境，激发高职院校学生学习成长的主动性，实现高职院校学生全面发展。当前高职院校教师要积极探索和研究当代高职学生的认知特点和教学规律，尊重学生的个性，营造良好的课堂学习氛围，鼓励学生主动表达自己的观点，发挥学生的主体地位，使教学方法更加丰富多彩，凸显学生的主体地位，实现学生的全面发展。同时，教师自身要积极学习和锻炼，努力把自己打造成“双师型”教师，不断提高自身素质，持续提高教学水平，服务学生，服务社会。

2.6 突出实践教学，引起高职学生学习兴趣

高职院校强度服务型、技能型人才的培养，注重实用性。突出和生产实际的联系，增加技能实训课程的比重，提高实践教学的知识、技术含量，注重培养学生理论联系实际的能力[4]。高职学生相比较理论学习而言，更乐于动手，善于动手，从课堂反馈情况来看，学生上实践课热情更高，几乎每一个学生都能认真对待自己的实验，甚至有学生表示从实践课上能学到更多的知识。因此实验实训课，更能引起学生学习兴趣，激发学习动力，主动探究，积极思考。

【参考文献】

[1]陈胜利.主体性参与教学模式的探讨[J].中国成人教育，2007，10：133-134.

[2]王灵芝.回对高职学生学习动力不足问题的思考[J]，河北企业，2014（4）.

[3]查俊峰.高职学生学习动力不足的原因及其对策思考[J]，继续教育研究，2009（3）.

[4]张文艳.高职学生学习动力不足的原因分析与对策研究[J]，青春岁月，2013，7.

[责任编辑：李书培]