高职火电厂集控运行专业探索现代学徒制试点工作的方案

银梅+冯国成

【摘 要】根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（内教职成函[2014]9号）和学院下发的《乌海学院落实现代学徒制试点工作的意见》的文件精神，电力工程系研究决定选取火电厂集控运行专业开展试点工作。

【关键词】火电厂集控运行；现代学徒制；试点工作

1 现代学徒制试点专业推荐

乌海职业技术学院电力系火电厂集控运行专业是院级重点专业及示范院校建设专业，但其就业面向均是针对各电厂及电力系统各企业，而国有大中型电厂或电力企业用人机制死板，国有电力企业没有用人权，人事权由上级主管部门决定，且因近两年乌海及周边没有新建大中型电厂，国有电力生产行业及自备电厂用工缺口小，电力生产行业受安全性限制，学生下企业顶岗实习较困难。

鉴于以上情况，考虑以火电厂集控运行专业为试点，需要学院与电力企业或电力企业的第三方公司（劳务派遣公司）签订订单式培养协议，开展现代学徒制试点工作。

2 工作目标

基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创新人才培养模式。逐步建立职业教育现代学徒制，为乌海及周边地区的经济建设培养所需的技能型、应用型人才。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。

3 重点任务

3.1 改革培养模式

提高学生的技能水平为目标，根据＼“学生——学徒潜在员工，员工＼”四个人才培养的理念之一，高等教育系统。学生在学校完成第一和第二学期公共基础课程学习任务，第三、四、五学期前半学期学校教学、全面的培训和工作轮换后半学期实习，掌握专业所需的基本技能，练习六个对接（学校和企业、基地和车间，专业和工业、教师和教师，学生和员工培训，培训和终身教育），让学生体验、模仿、尝试企业文化；第六学期是现场工作。同时，企业团队管理模式，实现1主1（或2）弟子，形成学习小组，确保学生掌握所需的技能实习。

3.2 改革教学模式

构建现代学徒制，实现工学结合，实现双教程系统，确定专业教师作为导师，指导学生实习单位理论研究；教师实习单位派遣技术人员，负责实习生职位技能教学。现代化作为一个重要的地位，教学实习的地方强调能力培训和技能培训，以促进知识、技能、培训和工作实践，促进统一的教学，学习，做的事情，实现学生的全面发展。

3.3 创新实习内容

将分解成几个专业的工作，那么每个元素分解成几个技能。根据专业人才培养方案的要求，结合企业人才需求和职位要求，细化工作的核心技能，由企业和学校共同研究实习计划，编写与职业培训教材的特点，注重实用性和可操作性。根据国家职业资格证书考试的要求实践检验标准为每一个位置。

3.4 改革评价模式

学校改革以往独立评估评价模式中，学生的自我评价、教师评价、教师评价、企业综合评价相结合的评价。结合理论和操作考试，要求实习生实习必须有一个核心岗位技能水平的中间阶级，有效提高学生的就业基本能力、核心能力，实现“每个人都有技能，每个人都有一项特殊的技能”目标。

4 主要措施

4.1 选择企业

选取乌海市国有大中型电厂及自备电厂作为合作办学对象，优先选择乌海热电厂、君正热电厂等长期合作企业，也可选择与电力企业的第三方公司（劳务派遣公司）签订合作协议，这样可以做到“招生即招工”。

4.2 签订协议，明确三方职责

在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生（家长）三方的义务和权利，因此通过协议来明确界定学校、企业、学生（家长）三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生（或家长）与企业签订学徒协议。

4.3 实施方案

4.3.1 校企合作制定人才培养方案

学校和企业共同制定人才培养方案，确定相应的教学内容和形式的合作，改革学生评价教学质量评价标准和方法，对教师评价学生的学术评价标准。人才培养目标的指导下，由企业参与的学校，教师和硕士，根据用人的需求和任职资格标准的“企业”来设置课程，专业课程体系为学徒。

4.3.2 确定教学模式

火电厂集控运行专业的教学模式是：第一、二学期学生在学校完成公共基础课学习任务，第三、四、五学期前半学期校内专业教学，后半学期综合实训及企业轮岗实习，第六学期是顶岗实习。学徒的学习是在企业中的实习实训和课堂上的学习有机结合，可实行工学交替的形式。专业技能的要求和实习实训的内容均由学校与企业共同制定。学生毕业时取得学历证书和职业资格证书。

4.3.3 构建课岗证融通的课程体系

校企成员合理分工，共同构建课岗证融通的课程体系。以火电厂集控运行专业的职业岗位标准为基础，结合学院实际来制定课程标准；从培养核心职业能力出发，融合专业核心课程、主要就业岗位、职业资格证书为一体，构建工学交替、课岗证融通的课程体系。共同合作设计教学情境，构建专业的教学组织流程，按照基于完整的工作过程、“教、学、做”一体化的教学模式改革要求，实施完整的工作过程的情境教学，从而培养学生综合职业能力与职业行为习惯。

在课程体系构建方面力求突出实用性，即符合企业对人才知识和能力的要求；在知识结构和能力培养方面体现应用性和实践性，保持学校教育和实际应用的一致性。

4.3.4 教师与师傅对接

专业课教师 “双师型”比例达到80%以上，在企业聘请 “技师型”兼职教师，企业师傅指导学徒实践环节。校内专任教师和校外兼职教师共同研究确定校企两个教学、实践场所的必备条件，制定必要的教学规范，保障基本教学条件，如食宿、交通、师资、制度等。

4.3.5 学生评价

学生评估方法使用相互评价机制和教师的评价、教师评价、评价企业的评价，结合理论和操作考试。现代学徒制学生和探索企业培训员工技能水平的相互承认评估，促进改革的能力评价模型的核心。建立一个学徒的自我评价、教师评价、教师评价和评估质量管理体系，使现代学徒见习学校评价形式逐步制度化、规范化。

学校或企业独立完成的教学项目可由授课方单独评价，双方互认；校企合作完成的教学项目由双方共同评价。除公共基础课程外，专业课程、专业基础课程均可采用理实相结合评价方法，突出实践评价比重。

4.3.6 教学过程管理

公司参与学徒课堂教学，指派技术人员兼职教师有熟练的工匠在学生的老师。老师应该经常有讨论与企业，符合学生理论和企业实践课程的特点，学生在学校和企业管理学会接受。在学徒和企业的管理轨道，并积极配合老师和关注学生的学习和生活。

【参考文献】

[1]雷明化.基于现代学徒制的酒店管理人才培养模式研究——以浙江旅游职业学院千岛湖校区为例[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（02）.

[2]石光甫.基于现代学徒制下机电类专业人才培养模式研究与实践[J].中国培训，2016（10）.

[3]詹黔平，赵志社.火电厂集控运行专业人才培养方案的创新探索[J].中国电力教育，2013（17）.

[责任编辑：李书培]