学校的昨天、今天和明天

从本质上说，教育关系着生命的繁衍和存续。早在人类社会形成之初，教育就产生了。但学校并非与教育同步出现。以班级授课制为标志的学校最早出现在欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校，那是世界上第一家班级授课制学校。这类学校在中国诞生的时间是1862年，当时的京师同文馆是第一家。这是欧洲工业革命百年后的事了。成立于1895年的北洋大学是中国第一所现代大学，它是天津大学的前身。

学校是社会变革的产物，社会变革会产生学校，也会瓦解学校。

社会变迁的历史进程可以划分为农业时代、工业时代和信息化时代，与之相应，教育也经历了从学徒时代到学校教育时代、继而到终身学习时代的变迁，教育的责任也从家长过渡到国家，继而又回到家长和个人的手中，当教育的责任重新回到家长和个人的手中，意味着学校的势微和瓦解。

在世界范围内，第一次工业革命之前的时代，我们可以将其定义为农业时代，此时的教育主要以学徒制的形式出现。这是教育的学徒时代。自给自足的封闭的社会状态，决定了学徒时代教育的责任主体是家长，家长决定孩子的学习内容和未来的职业方向。所以，那时的教育是农民的子女学种地，渔夫的孩子会打渔，商人的后代需经商，很少人能够走出父辈的生活环境。

起源于中国的科举制度，也只是打破了封建时代官场上的血缘世袭关系和世族的垄断局面，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是一种官文化衍生出来的小众教育，并不是人们从业的普遍选择。在农业社会，普遍的学校教育还没有出现。

进入工业时代，知识和技术的重要性凸显出来，当知识和技术决定一个国家的经济实力时，也决定了国家的命运。于是，国家需要国民快速地掌握知识和技术，需要国民快速社会化以适应国家竞争的需要。此时，国家需要从家长手中接管教育的责任，根据社会需要大量培养有知识、懂技术的人才。于是，学校普遍出现了，教育进入到学校教育时代。教育以知识传授和技能习得为主，学校成为生产符合国家需要的劳动力的基地。

工业文明虽然是一种社会进步的体现，但在工业化进程中，经济的过度发展和竞争，也导致了很多负面影响。环境恶化，人被物役，就是工业文明的产物，教育也出现异化，导致知识至上，而人性被遮蔽甚至湮灭。

在信息时代，技术不再是主要特征，教育更多地需要关注人的智慧和创新能力。信息时代是一个彰显个人和个性的时代，学习方式需要随之变得更加个性化和个人化。当每个人的未来需要靠自己创造时，终身学习就成为一种必要。对个体的教育和成长来说，信息时代也是终身学习时代，只有终身学习才会让每个人自己主宰自己的命运。

网络让学习变得无处不在。无处不在的学习一方面正在弱化和肢解学校，另一方面要求学校教育不能继续以知识和技能为主，教育需要更多地突出人的因素。教育的责任也正在慢慢地从国家手中回到家长和个人手中。

教育的形态往往由经济形态所决定。城镇化和雾霾显示中国正高速行进在工业化的道路上，而日益普及的电脑和各种移动终端则表明中国也奔跑在信息高速公路上。中国正处在工业化和信息化叠加的时代，这注定是一个变革和转型的时代，也是一个让教育无所适从的、纠结的时代。工业化需要一种流水线式的、具有一刀切特征的教育，信息化则强调教育要突出人的智慧和创新、彰显个性和人性，这两种教育的矛盾和冲突必然导致当下教育的困惑和纠结，产生素质教育与应试教育的冲突。当中国从农业时代一只脚踏入工业时代、另一只脚踏进信息化时代，我们的教育必然会呈现出应试教育和素质教育并存的局面。

在信息化时代，一切需要重新定义，也可以重新定义，学校和教育也是一样。问题是，雾霾挡住了人们的视线，人们无法看清和确定，中国教育应当处于一个什么样的时代。