小学数学课堂提问的问题及策略

牟思丽

小学数学课堂提问是调动学生积极性、优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

教育界曾流行一句话：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”德加默也说过“提问得好即教得好”（to question well is to teach well）。小学数学课堂提问是调动学生积极性、优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

一、小学数学课堂提问中出现的问题

课堂提问犹如一把“双刃剑”，不适当的提问，同样能扼杀学生的创造欲望和探究热情。小学数学课堂提问中常见以下几个问题。

（一）提问中心不明确

提问中心不准确，用词模棱两可，或是多解的问题同时问，使心智不成熟的小学生们不知所云，无所适从。如“四边形有多少条对称轴？”到底是问长方形、正方形、平行四边形、梯形还是不规则四边形呢？让学生难以回答。

（二）提问缺乏针对性

有些教师整节课都在提一些无关紧要的问题，而在教学关键点的提问却严重缺失；有些教师忽视学生的基础，给后进生提出过难的问题，给优秀生提出过易的问题，各层次学生的能力得不到适当地发挥。

（三）提问“量多质少”

判断性、视读性、复述性提问占去了课堂提问的很大比例。这些提问都不仅不能激发学生积极思考，而且会让学生感到数学学习索然无味，在很大程度上阻碍了小学生思维的发展，不能达成培养小学生学习数学情感、态度、价值观的目的。

（四）提问缺乏技巧性

教师的提问要灵活应变和激疑促思。如，在教学“平行”这部分内容时，一位老师为了引出平行线的定义让同学画出了很多组不同的线，并且根据生活实践让同学意识到：不相交的两条线叫作平行线。可在引导定义中的“直线”属性时，学生怎么也归纳不出来，因为学生们画的全都是直线。其实，这道题老师本可以举个曲线的反例就足以解决的，却费了这么大周折。

（五）提问时机不恰当

一般情况下，课堂提问时机应产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。例如，在讲授“比例”这部分内容时，在学生刚刚了解比例之后，老师就提出“找几个比例，看一看，这些比例中有没有什么有趣的规律？”学生没有足够的思考基础，当然不知道该怎样回答，也就放弃了对问题的思考。其实如果老师先给出一个比例，在学生发现“两个外项的积都等于两个内项的积”后，老师再适时提出：“随便找几个比例，看一看，这些比例中有没有什么有趣的规律。”不但会激起学生的兴趣，也会激发学生探索规律的主动性。

二、小学数学课堂提问的策略

（一）提问要准确、科学

“准确、严谨、科学”是数学的重要特征，所以提问应尽可能目标明确，内容具体，实实在在引导学生思考。提问前，必须对问题的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，不要问得太广、太宽，当然更不能歧路亡羊，留有岔路口；否则，学生因问题目标不明确而茫然地进入讲解和讨论，不仅不利于思考，反而难以掌握知识本身。教师所提的问题还要符合逻辑性，要按照教材的顺序，层层设问，环环相扣，问题与问题间构成必然的内在逻辑联系。前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营，节节剥笋，水落石出。

（二）提问要有针对性

不搞“一刀切”，力求接近学生的“最近发展区”。这样才能调动全体学生的学习积极性。如果只有少数学生的思维处于积极活动的状态，久而久之，未被提问的学生就会把自己看作局外人、旁观者。这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。总之，提问忌偏爱、忌惩罚、忌讥讽、忌齐答，要有针对性。

（三）提问要有思考性、挑战性

教学中教师所提问题要具备思考性、挑战性，要接近学生的“最近发展区”，使他们“跳一跳”才能把果子摘到手，同时要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题。增大推理性的提问特别是创造性和叙理性提问的比例；在判断性提问后可跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问；在视读性提问中可增加些思考成分，诸如只视读一些数据的提问尽量避免，防止学生产生逆反心理；复述性提问和引起思考和引导讨论的提问结合使用，以增加提问的思考性。

（四）提问要有技巧性

提问不应是心血来潮、任意妄为，可从以下几方面去把握技巧。

1.把握好课堂提问的“度”与“序”。课堂提问的“度”是指适量的提问，恰当的梯度。对难点要设计由浅入深、由易到难的不同思维层次的阶梯式提问，逐步突破难点。提问的“序”指的是问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

2.把握好课堂提问的“情”与“趣”。根据学生的心理特点，提问的设计要富有情趣、新颖性和吸引力。内容要结合学生的生活实际，情节比较有趣，才能形成一个大家都期盼这个问题得到解决的好的课堂氛围。

3.把握好课堂提问的“牵”与“引”。学生是认识的主体，教师在启发诱导中要做到“导而弗牵，开而弗达”，由教师和盘托出与启发学生自己说出，效果大不一样。教师在引导过程中，应该保护、鼓励学生的求异思维，不要强制学生的思维流向，也切莫把学生逼进自己设计的框框套套里。要做到“指引而不束缚，诱导而不替代”，让学生能“真正走一回”。

4.把握好课堂提问的“通”与“变”。课堂提问要给学生有探索思考的空间，要遵循提问原则，但是在求“通”时，还要求“变”。在教学的不同阶段、不同场合，由于不同的需要，可以设计出许多不同类型、不同结构、不同形式的问题。如对教材的重点、难点，宜用激发式提问；为了揭示知识的内在联系，可进行探索式提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。课堂提问应以“探究为目的”的理念为导向，以“拨动思维之弦”为实施要义，构建“质优量少”的标准，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，才有可能真正形成互动生成、充满着智慧灵光的数学课堂文化。

（五）把握提问时机

教师可从几方面进行设计：1.在导入新课时设问——以造成学生渴望追求新知的心理状态。2.在新旧知识的连接点设问——数学知识内在联系本来就较其他科目更为紧密，教学中充分利用新旧知识的连接点，由此及彼，有利于突出知识整体性；要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，由未知转化为已知，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。3.在思维障碍处设问——教学中，把曾经经历或可能出现的思维受阻的情况，把难通或不通的思路呈现在学生面前，让学生从中学会如何选取正确的思路。4.在知识的归纳整理处设问——如果学生对知识不会归纳整理，分不清类型，把知识看成一盘散沙似的孤立个体，教师就可在此提问。如学习“约数和倍数”时，对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，可通过提问理清概念。5.在知识的应用处设问——学知识是为了消费，能在得出规律、性质、公式之后及时恰当地设问，就能积极地带动学生应用知识解决实际问题，让知识走向消费。

恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发小学生学习数学的兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行情感的双向交流，可以提高教师的教学水平和小学生学习数学的积极性。

作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学校