小学阅读教学要注重培养语感

唐斌

传统语文教学当然有其弊端，但是强调多读书，指导学生在读中去感受、去领悟，这的确是学习语文的必由之径。

培养语感是小学语文阅读教学的重要任务。语感即对语言的感受能力，包括语音感受、语意感受、语言感情色彩的感受等，主要的当然是语意感受。语感和个人的文化修养和生活经验关系密切。培养语感是针对汉语的特点提出来的，符合学习汉语的规律。著名语言学家王力先生曾说：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”意思是西方语言重逻辑分析，汉语重语言主体的心理因素，强调直观感受。学语文靠语感这是我国语文教学的传统经验，强调多读、多背、多写以及多品味。在篇章方面，重视立意及开头、结尾、起伏照应等，但是不对语法规则及读写知识做细致的分析。传统语文教学当然有其弊端，但是强调多读书，指导学生在读中去感受、去领悟，这的确是学习语文的必由之径。随着学生语感的增强，将会极大提高阅读课的教学效率。

一、培养语感要靠多读书，并在读中品味想象

读书，尤其是朗读，是阅读课最经常的训练方式，也是培养语感的主要方式。教师要让学生养成良好的朗读习惯，读时要聚精会神，眼到、口到、心到，防止有口无心。小学课文的语言都很规范、流畅、朗朗上口，其中许多诗文还富有音节美、韵律美。小学生通过正确、流利、有感情地朗读，首先就受到了音韵美的熏陶。通过反复朗读，课文的思想内容将会感染学生，并增加他们的知识和生活积累；课文语言的规范性、逻辑性会影响学生，使他们的思维能力和语言表达能力逐步得到增强。

要重视对学生朗读的训练培养。例如对语句的停顿、重音、语调变化等技巧的培养，如儿化韵附加一点儿卷舌音，以增加表示轻微、蔑视、喜爱、温婉的语感；读叠音形容词，要懂得借音节的重叠来表示加强以及喜爱、宁静、深沉、悠长、绵延等语感。读时要用心品味，逐渐做到心领神会。

对于有故事情节和抒情性强的课文，应提倡表情朗读和分角色朗读，这对培养语感有莫大的好处。无论朗读、默读，教师都要指导学生边读边想，想象画面，进入情境。因为只有凭借想象，才能进入作品所描述的世界，一个看得见、摸得着、能闻到气味、听到声音、辨出精彩的世界，一个活生生的有具体形象的世界。

二、培养语感要靠词句分析，体味遣词造句的佳处

小学阅读课教学要以词句训练为主。引导学生分析体味课文遣词造句的正确性和生动性，这是词句训练的内容之一。经常进行这样的训练，既可以提高学生的作文水平，还能增强学生的语感。如《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”教师引导学生分析动词“立”字，和“落”字相较，“落”字强调“下落”，立字强调“站立”与“早有”搭配，当然立字准确。而且立字挺有精神，读这一句，头脑中立刻映现出了蜻蜓站立既轻巧又稳定的优美姿态。

当然，广义而言，语感不光是对文章中片言只句的理解感受，还包括对全段和全文的整体把握和感受；不光是对语言内容的理解感受，还包括对文章结构、风格、气势等的整体感受。

三、培养语感要靠生活积累，丰富文字的语意感受

美学家宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”有某种生活经验的人，阅读描写有关情景的文字，所产生的感受比没有这种经验的人要强烈得多，这是常识。当然这种生活经验不一定是直接的，也可以是间接的，听人说过，从书中读过，从电视上看到过等等。

总之，切实加强语文阅读教学中的语感培养，并注意向生活延伸，树立大语文观，这样才能使语文教学取得实效，从而促进学生语文素养的全面提高。

作者单位：重庆市南岸区教师进修学院附属小学校