重概念抓主干——以“古代中国政治制度史”为例谈历史单元性总结

安徽省芜湖第二中学 刘宏法

重概念抓主干——以“古代中国政治制度史”为例谈历史单元性总结

安徽省芜湖第二中学 刘宏法

高一学生在初涉高中历史学习时，会因为内容多且深而感到学习困难，其实，在一个单元学习完成后，可以做单元性总结以有效地帮助学生学习。单元性总结就是重视对基础知识的梳理和对主干知识的把握。所谓基础知识就是历史上出现的能代表历史前进轨迹的制度、人物和事件等，具体反映为课标或考纲要求掌握的知识点，主干知识就是基础知识中凸显时代特征的重大事件的发生、发展及其影响等。这些内容确定后，引导学生通过阅读教材呈现的史实去领悟历史发展规律，重点帮助学生将这些制度、事件出现的时代背景及其必然性与偶然性、含义与本质、特征与影响等解释清楚，让学生从概念中把握内涵、从细节中把握本质，提升学生学习历史的潜力，培养学生史论结合的能力和运用史实解决问题的能力。为了提高效率，总结时可以运用各种形式和方法，如表格、结构图等，这样有利于学生更直观地认识和整体把握所学内容。

鉴于此，以“古代中国政治制度史”为例，笔者用表格的形式归纳其基础知识和主干知识：

一、从贵族政治到官僚政治

贵族政治：奴隶主专制下的贵族之间权力分配（父系血缘关系为纽带）

二、与时俱进的古代选官制度

由此得出其演变趋势：

1.选官标准由世家门第逐渐发展到才学，选拔方式由推选逐渐发展到公开考试。

2.人才选拔逐步趋向制度化，形式日益严密，体现相对公平、公开、客观的原则。

3.科举制度在早期其积极作用是主要的，后期随着考试内容和方式的僵化，其消极作用日益明显。

在把握了基础知识和主干知识的前提下，我注意将以上内容中涉及的相关概念进行比较和解读，除了对教材中有详细表述的如“皇帝制度”“三公九卿”“郡县制”“内朝制”“推恩令”等一一讲解外，还引导学生对上述内容从“概念”和“细节”的角度进行理解和提炼总结。例如：

一、分封制、郡县制和行省制是中国古代地方行政制度的沿革与发展典范

二、君主专制下中央集权的理论认识

通过以上的提炼，我们就可以有效掌握本单元的相关史实和理论，学会如何全面、细致地掌握基础知识和主干知识。当然，就学生而言，这样的复习是否有效，能在识记和理解这些基础知识和主干知识的基础上，运用史实解决问题才是最终的目的。所以，选择适当的有代表性的例题去演练和解析是必不可少的，教师可根据自己复习的思路和对相关知识的理解，有选择地为学生展示典型例题并进行解析。笔者简单罗列几题以飨读者。

为加强对“分封制”的理解，可以选择下题：

例1（2014年课标卷Ⅱ选择题24）周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的（）。

A.河南B.河北C.陕西D.山东

答案C

解析雅言，也就是官方语言。最早的雅言，是西周立国之初的西岐方言。一般来说，首都所在地的语言就是官方语言。“各封国贵族按‘周礼’行事，学说统一的‘雅言’”，由中央统一向地方推广实行。

为加强对“两汉政治制度”的理解，可以选择下题：

例2（2015年新课标卷Ⅰ选择题25）两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，这被当时人们视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是（）。

A.皇帝依靠外戚抑制相权B.“家天下”观念根深蒂固

C.母族亲属关系受到重视D.刘氏同姓诸侯王势力强大

答案D

解析汉代推行“郡国并行制”，同姓诸侯王势力强大，为了抗衡其势力，皇帝选择外戚来辅政，结果造成外戚干政局面。所以本题正确答案为D项。

为加强对“古代选官制度”的理解，可以选择下题：

例3（2011年新课标材料题40）阅读材料并回答问题。

材料一春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。

东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象。曹操执政，强调“唯才是举”。功、能者优先，“不官无功之臣，不赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员品行与政绩的考核：“其志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。”

——摘编自翦伯赞《中国史纲要》

材料二唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考课官员最重要的内容:“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公开结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊存状，为下下。”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。

——据《新唐书》

材料三取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民。

查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体考核，同记分数。共分语言、容止、行动、作事、交际、出游六项，随处稽查，第其等差。至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。

凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考试时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。

——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年）

（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”“才”观的变化并简析其原因。

（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”“才”的新认识。

答案（1）变化：秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据；汉武帝以后，选拔官吏越来越注重官吏的个人品行；曹操强调“唯才是举”；西魏北周时强调德行优先，同时注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顾、以德优先的考核制度。

原因：儒家思想对制度建设的影响日益深入；具体历史背景影响人才选拔的标准；建设高素质的官吏队伍。

（2）德和才都是国民应具备的基本素质；强调学校在德才培养中的重要性；德可以通过课程教育、日常考察等方法养成；在官员选拔中更重视专业知识与技能。

继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。

解析本题主要考查归纳问题和分析认识能力，考查的知识点是中国古代选拔人才的标准。

第一问中，对材料信息进行归纳和概括，注意以朝代顺序进行归纳，可摘取材料进行概括，比如：春秋战国时期，“官有能而禄有功”；秦至汉初，“功与能”；汉武帝以后，“个人品行”；曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先；西魏北周，强调对官员品行和政绩的考核；唐朝，“四善”，考核分为九等。分析德才观变化的原因，我们要结合政治需要、时代特征和儒家思想对制度的影响等方面回答。

第二问中，答题是“评述”“新认识”，答案内容既要有评，也要有述，史论结合。结合材料三可知，清末已认识到科举选才的局限性，要求“停科举推广学校”，培养德才兼备的人才，已认识到专业知识与技能的重要性。