巧用思维导图，提高小学英语课堂的有效性

王晓雁

巧用思维导图，提高小学英语课堂的有效性

王晓雁

本文阐述了思维导图的内涵，分析了思维导图在小学英语课堂教学中的作用，并对思维导图在小学英语课堂教学中的应用进行了探讨。在小学英语教学中运用思维导图，可以激发学生的英语学习兴趣，提高课堂的有效性。

思维导图 小学英语 有效性

不少人认为英语学习是建立在“死记硬背”基础上的，只要下苦功就会收到好的学习效果，但是这样的机械化学习往往会抹杀小学生对英语学习的兴趣和热情。陆怡如在编译M·希尔伯曼的《积极学习-101种有效教学策略》一书中谈到：“一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授为5%，学生阅读为10%，视听并用为20%，老师演示为30%，学生讨论为50%，学生实践为70%，学生教别人为95%”。那么，如何让学生们在英语课堂中动起来，让小学生从被动地接受知识转化为主动学习和实践，这是值得英语教师思索的问题。在小学英语课堂教学中，巧妙地运用思维导图能够让学生在做中学，并能引导学生学会独立思考、理清思路，培养和锻炼学生的思维能力，有效提升学生的记忆能力，激发学生的英语学习兴趣，从而不断提高英语课堂的有效性。

一、思维导图概述

思维导图（Mind MaP）又叫心智图，是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出的一种图形技术，是一种用于表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图具有趣味性、灵活性、多样性、科学性的特点，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它通过利用色彩、图画、线条、代码、符号、关键词等将枯燥繁杂的信息以图文并茂的形式表达呈现出来达到增强记忆效果的目的。思维导图是对思维过程的记录和整理，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，它可以应用于生活、学习的各个方面，能清晰呈现思维过程和事物之间的联系，开启人类大脑的无限潜能，能改善人们的学习能力和行为表现。

在英语课堂中合理运用思维导图，旨在培养学生主动思维、主动学习的能力，调动学生学习英语的积极性和主动性，引导学生在创建思维导图的过程中充分发挥主观能动性，学生在“做”的过程中不断地对知识进行加工、整理和处理，让学生在实践、体验、感悟、创造中不断汲取、掌握新的知识，提高了学生的学习效果。

二、思维导图在小学英语课堂教学中的作用

（一）提高学生思维能力

郅庭瑾在《为思维而教》一书中谈到：“教育的终极目标不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。”《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”因此，作为一名英语学科教师，要善于引导学生在实践中学以致用，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，注重学生思维能力的培养，使英语学习变得更有趣。思维导图作为一种图形技术，是帮助学生学习和思考的思维工具，教师在课堂中引导学生合理使用思维工具的同时，让学生学会通过联想和连接使所学知识结构化、系统化，使知识的获取、存储和提取更加便捷高效，让学生学会梳理和归纳所学知识，提高记忆效果，培养思维能力和自主学习能力，从而不断提高英语课堂的有效性。

（二）提高学生学习兴趣

语言学习对于小学生而言比较枯燥乏味，将思维导图巧妙地引入到小学英语课堂教学中，符合儿童的认知规律和心理特点，不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的英语学习兴趣。学生在绘制思维导图的过程中会使用到各种各样、丰富多彩的线条、颜色和图像能让学生的大脑产生兴奋感，色彩和图形让课堂更具活力和生命力，大大提高了学生的注意力和吸引力。思维导图引导学生通过动手、动脑、动口的实践方式将所学知识进行内化和固化，加深了学生对知识的理解程度，有助于提高学生的创新能力、思维能力和记忆能力，从而不断提高英语课堂的有效性。

（三）提高学生学习效率

思维导图与传统的纯文字文本相比较，主题更加鲜明、重点更加突出、内容更加紧凑、延展更加自由，有助于学生进行识记，提高了学生的学习效率。思维导图直观、清晰的呈现方式使知识框架、重点内容一目了然，把学生的主要精力都集中在关键知识点上，避免了学生将精力浪费在非重点内容上。有了思维导图，学生可以通过单词与单词、句子与句子之间的联系进行识记，将相关的知识整合成一个系统的网络，搭建一个有效的记忆框架，让学生能够学会对知识进行梳理、归纳和整合，有助于提高学生的学习效率。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用

（一）在词汇教学中运用思维导图

单词学习是英语学习的基础，词汇对英语学习起着举足轻重的作用，小学生接触英语的时间尚短，增加学生的词汇量就显得尤为重要，但是一味采用死记硬背的方法不但难以让学生掌握，还会使学生感到索然无味。教师利用思维导图进行单词教学，学生根据单词含义、结构、类别等来创建思维导图是对单词进行梳理、归纳的过程，学生通过联想的方式可以找到相似、相近或相反的单词，能够最大限度地帮助学生实现单词的延伸和扩展。思维导图可以借助相同的词缀和词根进行分类，用分支的形式表示出来，并进行发散、扩展，从而帮助我们记忆更多的词汇。比如swimmer（游泳者）、skier（滑雪者）、runner（跑步者）、teacher（教师）、driver（司机）、labourer（劳动者）等词通过“er”的词缀可以归纳与“人”相关的词汇，从而不断扩大词汇量，如图1所示。

图1　

如学习与animal（动物）相关的词汇时，可以从与动物不同的生活环境sky（天）、land（陆地）、water（水）进行归类的同时还可以从domestic（驯养的）、wild（野生的）进一步归纳（见图2），不仅扩大了学生的词汇量也方便了学生记忆。

图2　

（二）在阅读教学中运用思维导图

在阅读教学中巧妙地运用思维导图，可以通过师生合作或者生生合作方式一起创建思维导图。在教师的指导和帮助下，学生运用思维导图来进行分析阅读材料、梳理文章脉络，可以使复杂的文章内容变得清晰易懂，不仅可以帮助学生更深刻地理解阅读的内容而且能够帮助他们更加容易地记住所读材料。但是，在制作思维导图之前，教师要对学生进行阅读能力的专项指导，教会学生准确找出段落的主旨句，学会概括段落大意，在找到主旨句之后，还要学会找出句子中心词，这样绘制出来的思维导图就会简明扼要、一目了然。经过一段时间的训练，学生学会了将重要的信息进行整理和归纳，学会将文章的主要框架和大意用思维导图的形式概括出来，学生捕获文章信息的能力将会大大提高，阅读能力也会不断得到提升。

（三）在写作教学中运用思维导图

对于词汇量不多的小学生而言，英语写作的难度相对较大，它不仅需要学生具有良好的词汇功底，能够用句子正确地表达出来，还需要学生具有相对清晰的思路，这对英语语言的综合能力要求较高。但是在实际教学过程中，大多数小学生面对英文写作没有思路或者思路不清晰，不知该如何下笔，针对教学过程中遇到的这种情况，教师可以引导学生通过运用思维导图的方法来进行写作思路的整理，指导学生合理科学地进行构思，让学生们体会到一个话题可以从不同的角度来入手，改变学生们不知道写什么和不知道如何写的难题。例如，教师在进行话题作文Introduce myself（自我介绍）教学的时候，就可以帮助学生从构建以“myself（自我）”为中心词的思维导图入手，向外扩散name（姓名）、age（年龄）、school（学校）、family（家庭）、friends（朋友）、hobby（爱好）、dream（梦想）等关键词，再以关键词继续向外扩展，如family（家庭）则可以延伸到mother（母亲）、father（父亲）、brother（兄弟）、sister（姐妹）等，如dream（梦想）可以向外延伸到engineer（工程师）、doctor（医生）、 teacher（教师）、driver（司机）等职业，这样学生写起来就不会没有思路了。

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐形知识显性化，而且直观的表达方式易于学生掌握重点知识。思维导图在小学英语教学中的合理运用，可以激发学生的英语学习兴趣，使枯燥的英语学习变得多样化、丰富化，对提高学生的思维能力、记忆能力、自主学习能力和创新能力有显著的帮助，同时也切实提高了课堂的有效性。

［1］M·希尔伯曼，陆怡如译.积极学习-101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2016.

［2］托尼·巴赞，叶刚译.思维导图［M］.北京：中信出版社，2009.

［3］郅庭瑾.为思维而教［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

（作者单位：上海市普陀区明翔实验学校）