化学类专业实验教学改革的进展、趋势与重点

张树永张剑荣陈六平

（1山东大学化学与化工学院，济南　250100；2南京大学化学化工学院，南京　210093；3中山大学化学与化学工程学院，广州　510275）

化学类专业实验教学改革的进展、趋势与重点

张树永1，*张剑荣2陈六平3

（1山东大学化学与化工学院，济南250100；2南京大学化学化工学院，南京210093；3中山大学化学与化学工程学院，广州510275）

综述了过去近20年我国化学类专业实验教学改革的主要内容和取得的主要成绩，分析了当前实验教学中存在的主要问题和挑战，采用目标导向的方式，对实验教学目标、教学内容、教学模式、管理模式的改革趋势进行了分析，提出了改革的要求和思路。对今后的实验教学改革和建设具有一定的指导意义。

化学类专业；实验教学；教学改革；目标导向

实验教学在化学类专业人才培养中发挥着不可替代的基础作用，是培养学生动手能力、科研素养、创新创业能力和可持续发展能力的重要依托。在过去的近20年中，我国的化学实验教学改革取得了巨大进步，但与国际先进水平的差距仍远远大于理论课教学。因此，我们需要在总结以往经验的基础上，以问题为导向，以培养目标为导向、以教学效果为导向，以创新创业教育为契机，对化学实验教学进行深入思考、系统设计和综合改革。

1　实验教学改革与建设的历史成绩

1999年，世界银行贷款启动的“高等教育发展项目”是我国新时期化学实验教学改革启动的标志。通过实施该项目，在改善基础课教学及实验教学条件的同时，提高了师资队伍水平，推动了教材建设和教学改革。“新世纪高等教育教学改革工程”启动了“实验教学示范中心建设标准”制订工作，并于2003年底完成，随后启动了国家级—省级—校级三级实验教学中心建设。

1.1实验教学示范中心建设

从2004年开始，通过连续两个五年计划的大力推进，我国在33个学科建设了901个国家级实验教学示范中心和300个国家级虚拟仿真实验教学示范中心。其中，化学和化工类实验教学示范中心有65个，虚拟仿真中心有27个，数量在各学科中名列前茅，表明化学化工实验教学改革与建设走在了各学科的前列。

实验教学示范中心的建设和运行给我国的化学实验教学带来了系统化、深层次变革，主要表现在实验独立设课、实验管理体制机制改革、基础性—综合性—创新性实验教学体系的建立、实验室条件建设、实验室开放制度、教学技术和教学方法改革，并伴随着一大批新版教材的编写和使用。随着高校扩建和资金投入的增加，我国高校化学实验教学条件发生了根本性改观。目前，多数本科院校的化学实验室面积、实验教学基本条件已经接近甚至赶超国外高校。

1.2实验教学体系建设

改革之前，我国的实验教学主要依附于理论课，实验安排的顺序就是五大化学的教学顺序，实验的作用除了学习基本操作、训练动手能力外，主要是验证理论课内容或者加深对理论的理解。普遍存在实验课时少，实验安排未考虑实验技能形成规律，实验内容比较单一，缺乏综合性和设计性，未体现对学生综合设计实验的能力和创新能力的培养要求等问题［1，2］。这也是我们改革实验教学体系的原因。各高校经过积极探索之后，形成了2种新的实验安排模式（表1）。

表1给出的是比较典型的设计，各学校会多少有所不同。其中，“延伸设计体系”与“五大化学体系”前段类似，只是通过延长体系增加了综合实验和创新实验；而“一体化体系”则完全打破二级学科界限，按照实验技能形成规律安排实验教学。

表1　我国当前的实验教学体系［3，4］

1.3实验教材建设

为了适应实验教学改革的需要，自2001年以来，我国的化学实验教材建设进入了一个繁荣期。在大量修订再版原有实验教材的同时，很多高校都启动了教材新编工作。以新体系建立后才开始编写的《综合化学实验》为例，以2001年南京大学等四校合编出版的《综合化学实验》为起点，到2016年，据不完全统计，各高校编写出版的《综合化学实验》指导书已经多达41种。其中，仅2009年一年就出版了9种。由于创新设计实验的特殊性，很难独立编写对应的实验指导书，将综合实验与创新实验合并编写出版的教材也有7种。另外，由于安全环保意识的增强，近年来南京大学和北京大学分别出版了《高等学校化学化工实验室安全教程》和《化学实验室安全知识教程》等。

为了发挥国家级和省级实验示范中心对区域内高校实验教学改革和教学建设的带动作用，不少国家级或省级实验教学示范中心牵头组织区域内高校，联合编写和使用教材。如南京大学组织江苏省高校联合编写的“高等学校化学实验教学改革规划教材”共有12本，是目前国内体系最庞大的实验教学指导书。

1.4大学生化学实验竞赛

5月，中国水务公司积极推动旗下上市公司钱江水利开展了非公开发行募投项目。钱江水利自2000年首发上市后，主要通过银行贷款、发行债券等债务工具筹集发展所需资金。正处于发展关键阶段的钱江水利，资本支出规模较大，依靠自有资金积累及银行贷款难以完全满足项目资金需求。而通过非公开发行，可以拓宽融资渠道，募集资金满足项目建设需要，为公司实现跨越发展提供有力保障。募投项目投产后，公司的供水规模将显著扩大，核心竞争力将迅速提升。

化学实验竞赛是展示教学改革与建设成果，交流教学经验的重要平台。目前，全国性的化学竞赛主要有2个，即“全国大学生化学实验邀请赛”和“全国高等师范院校大学生化学实验邀请赛”。前者由教育部高等学校化学教育研究中心主办，从1998年开始每2年举行一次，主要邀请国家级基础科学研究与教学人才培养基地、国家级实验示范中心参加，已成功举办10届。后者由教育部化学类专业教学指导委员会高师协作组主办，主要邀请教育部直属和地方重点师范大学参加，从2009年开始每2年举办一次。据不完全统计，目前还有浙江、湖南、山东等15个省区举办了区域化学实验竞赛活动，个别地区如重庆和上海还举办了跨区竞赛。这些竞赛绝大多数都是技能竞赛，个别竞赛如北京市竞赛为创新竞赛。

2　当前实验教学面临的问题和改革趋势与重点

随着经济地位、科技实力、政治影响力的不断提升，我国已经从改革开放初期的跟踪、学习、吸收、再创新逐步过渡到创新和引领，需要一大批拔尖创新人才和高水平专业人才来引领我国的科技发展，支撑创新型国家和科技强国的建设。人才培养标准与国际接轨、毕业生参与国际竞争也将成为新时期人才培养的新常态。这必然对实验教学改革提出新的更高要求。

2.1实验教学目标

《化学类专业教学质量国家标准》对化学类专业人才培养的业务知识与能力提出了明确要求［5］。教育部评估中心制订的《化学类专业（理科）学生学习成果要求》，进一步明确了化学类专业的毕业要求。这两个文件对实验教学的基本要求可归纳为：掌握化学实验基础知识、基本理论和基本技能；具有化学研究或化学品设计、开发能力，并体现创新意识；具有安全意识、环保意识和可持续发展理念；能够利用计算机与信息技术获取、处理和运用化学及相关学科信息；具有文字与口头表达、交流能力；具有协调与团队合作能力；具有适应未来科学技术和社会经济发展的能力。

2.2目标导向的实验教学分析

按照基于产出/目标的教育理念（Outcome/Objective-Based Education，OBE），实验教学课程体系、教学内容和教学模式设置必须以满足上述基本要求作为落脚点和出发点，并利用矩阵设计理念，将知识、能力和素质培养要求落实到实验教学中（表2）［6］。

从表2可以看出，改革之前的实验教学主要关注“三基”教学，存在学科割裂、实验内容单一、综合性和挑战性差、要求不高，容易导致“照方抓药”式教学等弊端［1，2，7，8］。而改革之后，随着综合实验、设计实验、创新实验的引入，以及在实验数据处理过程中引入科学软件（如Origin，Excel，Matlab，Maple，Guassian，ChemDraw，ChemWindow等），在物理化学实验和化工基础实验中引入模拟和仿真辅助实验教学，强化了学生的实验技能，使学生综合运用知识和技能解决复杂问题的能力显著增强［9-12］。

2.3实验教学改革的重点

从表2可以看出，我国目前的化学实验教学还存在不少问题和短板。如何解决这些问题和短板，就成为未来5-10年我国实验教学改革的重点。

（1）提升实验教学理念。实验教学目标从传授知识和技能过渡到能力与素质的养成是一种根本性的变化［3，6，14］。理念转变的过程往往艰难而漫长，需要教学管理人员、教师和学生共同努力。在加强宣传和引导的同时，需要先从点上突破，而后通过示范带动进行推广，并通过实验教材及时固化改革成果。对于培养基础研究型人才的高校，应将创新实验纳入培养要求；对于培养应用型人才的学校，应该将产品、工艺设计等纳入实验教学。在实验教学过程中应避免片面强调成功率，否则会导致教师指导过多、过细，学生畏手畏脚的问题，不利于科学态度和创新精神的培养［15］。要求教师由讲授者转变为引导者，有意识地引导学生自主思考和设计实验，并通过小组讨论、方案展示等方式，让学生表达自己的看法和意见，激发学生的兴趣和主动性，培养学生主动探究、勇于创新的精神［16］。

（2）提高综合、设计、创新实验比例和效果。表2显示，综合实验、设计实验、创新实验在学生能力和素质养成中占据重要地位，因此，有必要进一步提高该类实验所占的比例。目前很多高校对于综合、设计和创新实验的内涵尚不清晰，用旧理念、旧方法做综合、设计和创新实验的现象比较普遍［3，8，14］。而要发挥综合、设计和创新实验应有的效果，必须以增强学生的自主性为前提，强调题目的挑战性，强调学生自主思考、自主设计、共同研讨修改、自主完成、自主总结评价［14，16］的教学模式。

（3）实验教学内容的现代化。目前，我国的实验教学普遍存在内容陈旧、过程简单，与科研、生产、生活脱节，缺乏设计性、挑战性等问题，亟待改革［1，2，7］。一些内容包括玻璃加工、滴定实验［2］、简单的无机和有机合成等等，占据大量篇幅和时间，阻碍了新方法、新技术的引入。因此，对陈旧内容进行合并、精简、淘汰［17］，要将实验内容设置与区域经济、日常生活、实验竞赛、岗位技能、科研开发相结合［14，19］，使实验内容前沿化、系统化（表3），同时应该增加安全、环保、绿色设计等内容。对一些经典实验，则可以通过引入变量，使之具有一定的探究性，安排学生独立或者集体进行数据分析，也能取得良好效果［17］。

表3中打“#”的内容是建议缩减甚至删除的内容。这些内容多数比较浅显，或者学生在中学即已接触；打“*”的内容是建议引入的，方法比较新颖且容易实现；打“$”的内容往往装备复杂、技术困难，难以在教学实验室完成，是建议课外了解的内容。

表3　大学化学实验教学内容的系统化、前沿化举例

（4）信息化下的实验教学。强化学生的信息意识，使学生掌握各种常见软件的应用，提高科学处理数据和信息的能力［9-11］；建设实验教学信息资源，建立线上线下相结合（O2O）的教学模式，推进实验教学的翻转，是提高实验教学效率和效果的重要途径［16，20］。对于那些在教学实验室难以完成的实验（表3中带$的内容），应该采用多媒体和网络资源方式，通过虚拟实验、多媒体课件、教学录像等资源进行了解。对于实验教学内容，也可以通过布置作业让学生自学课程网站资源［19］，让学生通过课前学习充分了解并通过某种测试再进入实验室进行操作，一方面可以培养学生自主学习能力，另一方面也可以了解学生存在的问题［21］，开展针对性教学。对于一些没有危险的基本操作（如加热、滴定、过滤等），不妨让学生通过线上学习的方式自己掌握，这样课内就可以直接安排高层次、综合性实验，既可考查学生掌握情况，又可提高教学层次和效果。

（5）大力改进实验教学方法。实验教学方法改革是提高实验教学效果，发挥实验教学育人作用的关键。目前的实验教学，基本上采取的是教师讲内容、做示范，学生听讲、跟做和模仿的方式，学生往往未对实验内容进行深入思考，只是模仿和被动地接受，无法实现自主学习、自主思考、自主操作，这是导致实验教学难以引发兴趣、难以发挥效果的重要原因［8］。提高实验预习程度和要求，使学生养成深入、系统思考的习惯，革新教学方法，以学生为中心，基于学生自主学习进行教学设计，从“手把手”到教师指导下的自主学习，变教师讲授为学生的主动探究［14］，采用问题式教学法（PBL）［22］、探究式教学法［23］、协作式教学法［13］、翻转课堂教学法［16，20］等，加强师生、生生的讨论和互动，把学生变成实验的主体，加强交流与分享，是提升教学效果的前提。自主学习能力和终身学习习惯被称为关键能力，决定着学生适应未来科学技术和社会经济发展的能力，必须着力加以培养。另外，加强团队合作实验，实现实验的多参数设计，协作完成较复杂的实验任务，锻炼学生综合各种知识和原理进行综合设计的能力，做到数据共同分析和分享，是培养学生交流、协调能力，团队合作精神和集体荣誉感的有效方法。

近5年发表的有关化学实验教学方法改革的论文有近1400篇，说明各高校已经意识到教学方法改革的重要性。

（6）改革实验考核模式。以往的实验考核往往过于强调分析测定结果的准确度、精密度及实验报告的书写情况，忽视了对学生创新意识、综合素质的考核。虽然很多高校都设计了“注重过程，不惟结果”的考核改革，但往往也只是注重考核操作规范与熟练程度，对实验素养和能力形成，对过程目标和情感目标的考核仍不到位［19］。此外，将安全、环保、学术道德、学术规范纳入考核体系也是必要的。近年来，通过引入CDIO模式［24］，国际认证理念［25］、OBE理念［1］进行能力达成度考核的模式正在逐步引入实验教学考核。

（7）实验教学管理模式改革。目前，我国高校的实验安排基本上还在采用固定内容、固定时间、固定指导教师的方式，缺乏灵活性。该种安排与学分制、学生选修第二学位和辅修的要求不相吻合。国外的化学实验教学主要采用一周一个内容，一天3-10个时段，学生提前预约实验的教学管理模式。国外的实验有50 min、110 min、230 min 3种时长，每天可以分别安排10、6、3个实验时段，使学生能够根据自己的情况自主选择实验时间。而我们的实验时长6小时，这表明一天只能安排下午-晚上1个时段，这给理论课教学安排带来困难，且导致实验室利用效率低下，造成资源浪费。

3　结论

经过过去近20年的改革和建设，我国的化学实验教学条件、实验管理模式、教学内容和方法发生了诸多意义深远的变革。新时期，我们需要进一步明确实验教学目标，以目标为导向，对教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等进行系统设计和综合改革，使化学实验在化学类专业人才培养中更好地发挥效果，助力创新创业人才培养。

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Progresses，Tendency and Key Points of Chemistry Laboratory Teaching Reform for Chemistry Majors

ZHANG Shu-Yong1，*ZHANG Jian-Rong2CHEN Liu-Ping3

（1School of Chemistry and Chemical Engineering，Shandong University，Jinan 250100，P.R.China；

2School of Chemistry and Chemical Engineering，Nanjing University，Nanjing 210093，P.R.China；

3School of Chemistry and Chemical Engineering，Sun Yat-Sen University，Guangzhou 510275，P.R.China）

The important reforms and progresses of chemistry laboratory teaching in China during the past 20 years are summarized.The main problems and challenges for the present chemistry laboratory teaching are analyzed.Using the objective-orientated strategy，the reform tendency and main approaches for defining the teaching objective，teaching contents，teaching pedagogies，and administration regime are discussed.It is of theoretical significance for future reform in laboratory teaching for chemistry majors.

Chemistry majors；Laboratory teaching；Teaching reform；Objective-orientation

O6-3；G64

10.3866/PKU.DXHX201606015

，Email:syzhang@sdu.edu.cn