MS-EEPO 评价方式在中小学体育教学中的理论与实践研究

陈鹏飞 付克翠

（1.武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079；2.广西师范学院初等教育学院，广西 南宁 530023）

MS-EEPO 评价方式在中小学体育教学中的理论与实践研究

陈鹏飞1付克翠2

（1.武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079；2.广西师范学院初等教育学院，广西 南宁 530023）

MS-EEPO有效教育操作体系是一个由“学习方式—课型方式—评价方式”三部分组成的三维一体的教育教学方法操作系统，从介绍MS-EEPO有效教育的基本概况及其基本评价方式入手，认真解析教育部颁布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》文件精神，结合体育学科教学实际，制定“MS-EEPO有效教育体育课教学质量评价体系”和“EEPO有效教育体育教学质量等级标准”，最后应用该系统和标准对全国第五届体育优质课视频进行了录像分析与评价。期望为推动我国教育教学改革和素质教育的全面开展做出贡献。

EEPO；中小学；体育教学；评价方式

MS-EEPO有效教育是当前国内开展较为火热的教学改革项目之一。从1996年起，孟昭彬教授大量参与中外教育合作研究项目，在广泛接触世界先进的教育教学理论、查阅大量文献和著作的基础上，最终找到了适合中国国情的教育教学评价方式，首创“MS-EEPO有效教育操作系统”。MSEEPO有效教育基本教学评价方式不但影响着教育，而且直接间接影响着我们的生活，教育是有效提升家庭教育能力和国民素质的重要范畴，并通过大众形态和社会形态的力量积聚和文化传导来体现国家战略和民族的根本利益。这种教学评价方式将对体育教学有何的影响作用，文章做了以下尝试研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

全国第五届中小学体育观摩课视频。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过广西师范学院图书馆、中国期刊全文数据库、中国知网等渠道方式，以“EEPO”“体育教学评价”“有效教育”为关键词，查找相关文章作为文献资料。

1.2.2 视频观摩法

观看第五届全国体育优质课视频，进行场景记录分析。

1.2.3 案例分析法

选取全国第五届体育优质课观摩活动中典型的视频和教案，进行分析获得体育教学评价的基本情况，为本课题的研究提供实证材料。

1.2.4 逻辑分析法

在论述过程中，采用类比、归纳、演绎、综合等分析法进行逻辑分析。

2 理论研究

2.1 MS-EEPO有效教育概述

何为“MS-EEPO有效教育”？“MS”是“孟氏”汉语拼音的首个大写字母，代表着本套操作系统是由被称为“中国第一人”的孟照彬教授研发的；MS是以中国教育学会育有有效教育研究所所长孟照彬教授为主设立的三大教育体系（孟氏教育）的总称，即MS-思想体系、MS-理论体系、MS-操作体系。在MS三大教育体系中，有一个介于方法和方法论之间具有广泛适用性的操作系统：MS-EEPO操作系统。“EEPO”是Effective Education in Participatory Organizations的首个英文字母的大写，EEPO有效教育的核心理念是通过组织和参与来实现的，它是立于国家视野和国际视野做大众教育的具体化。其中，基本教学评价方式是MS-EEPO有效教育的核心技术之一，基本教学评价的改革是一项全局性、战略性和引领性的工作，责任和意义都非常重大！

2.2 MS-EEPO评价方式概述

在MS-EEPO有效教育操作系统中，基本教学评价方式中的最具基础性特征的基本方式包括有“教的基本方式”、“学的基本方式”和“评的基本方式”三个关键领域。“教的基本方式”共有12中主流形态，其中最具基础性特征的教的基本方式主要有三种：要素组合方式、平台互动方式和三元方式；“学的基本方式”方法有12组，其中最具基础性特征的学的基本方式主要有三种：5项基础、5个速度和5种排序；评价方式中，评的方式有10种，其中具备基础特征的主要有3种：经典性评价、项目性评价、流程性评价。经典型评价的一级指标和二级指标框架见图一，经典性评价是一种常用的评价体系。

图1 经典性评价指标

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式进行评价，课型方式评价包括评价要素组合方式、评价平台互动方式，评价要素组合方式主要看“看、听、讲、想、做和动静转换”这七个要素用得怎么样？是否突出其特点？各个要素的侧重点各不相同，要注意观察分辨。要素组合的课堂教学可以从七个要素的使用情况、想、做、强化次数、动静转换这五个方面进行评价在评价上。平台互动方式主要看平台互动方式能否成型？能否体现其特征？平台互动方式的教学主要从筛选关键项、构建多向度平台、交互与强化次数、讲评与检测四个方面进行评价。流程性检测的目的有两点，一是便于老师快速了解学生学习情况，根据学生关键项的掌握程度，及时调整教学策略；二是节省时间，减少无效教学的状况，在进行流程性检测时应采取多种方式，防止学生因重复同种检测方式而感到厌倦。不难发现，MS-EEPO有效教育评价操作系统有极强的科学性，能够用于评价不同学科不同能力水平的教育教学质量！对国家整个教育事业的教育者和被教育者的思维发展都将起到深远的指导作用，体育学科也毫不例外将会在“思维”面前折服、前进！但是体育学科毕竟是以身体实践为主要形式的科目，因此体育评价体系在具体指标的选定方面必须有其自身的特殊性。

2.3 教育部二号文件对体育教育质量综合评价的宏观控制

教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。为深入贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2号）（以下简称“二号文件”）并制定了中小学教育质量综合评价指标框架（试行），二号文件的出台有利于规范当前因评价标准混乱而导致的体育教育教学环境的盲目状态，

它必将规范本学科的评价系统，进而规范整个体育学科的教育教学，从战略上把控体育学科在理论与实践中的科学发展。

图2 中小学教育质量综合评价指标框架（试行）

2.4 体育评价理论概述

体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。其倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多元方法、多元评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确的反映学生学习情况，发挥评价的功能，有效的挖掘每一位学生的潜能，调动学生学习积极性，促进学生更好地“学”和老师更好地“教”。2011版《义务教育体育与健康课程标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现欲合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程；同时，目前体育教育专业核心课程《学校体育学》和《体育教学论》都将教学目标、教学内容、组织教法、学生表现、情感教育以及教学资源等六个要素作为评价体育课教学质量的关键指标。

3 模型构建：MS-EEPO有效教育体育评价体系构建

通过上述理论依据和背景分析，以MS-EEPO有效教育评价体系为母体，以教育部“二号文件”中“中小学教育质量综合评价指标框架”为指导方向结合体育学科教学法课程中有关体育课教学质量评价指标的论述构建了以经典性评价和项目性评价为核心的MS-EEPO有效教育体育课教学质量评价体系（见附表1）。

当今的体育实践课教学质量等级标准比较散乱，期望依据MS-EEPO有效教育体育课教学质量评价体系而建立的MS-EEPO有效教育体育课教学质量等级标准（见表1）能把控宏观大方向，指引体育教育教学改革走向成功之路。

图3 MS-EEPO有效教育体育课教学质量评价体系（部分）

表1 EEPO有效教育体育教学质量等级标准

4 案例评析：EEPO体育评价体系在体育实践课中的评价应用

第五届展示活动共收到全国31个省（自治区、直辖市）报送的503节自定教学内容优秀体育课和115节指定教学内容课。为方便观摩和研讨，评选出其中比较优秀的37节课进行现场展示，其中小学13节，初中12节，高中12节。下文分别选取小学、初中和高中各一节加以评析。这三节观摩课，内容准确，目标完成情况良好，知识性指标都能完成，至少都能达到一级水平，所以下列评析主要从第二个层次即个性指标（七要素组合方式）和第三层次创造性（创新情况）两个层次为主，对互动、主动和能动三个层次依据视频无具体情况加以评析，特此说明。

4.1 案例一

小学组，以广东省番禺区市桥中心小学梁庆群老师的接力跑为例，本节课的教学目标是：通过接力跑的学习，让学生掌握立式交接棒的动作技术，体验完成交接棒的过程，发展学生速度、灵敏、快速反应等素质，培养学生团结合作，勇于创新和集体主义精神。

4.2 案例二

中学组，以重庆市长寿龙溪中学江博老师的武术少年拳第二套5-8动教学设计为例，本节课的认知目标是认识武术套路的构成，了解武术套路的创编方法；技能目标是80%的同学能独立演练所学动作，并能准确说出动作名称，50%的同学能够在老师的指导下创编武术小套路；情感目标是在基本功的学习中培养学生吃苦耐劳、克服困难的品质，相互协作，共同学习。

［引用EEPO评价方式］观摩视频可知，根据教学七要素，本节课讲3次，做26次，静5次，强化10次。在老师带领和指导下学生做了26次练习，其中10次是强化动作练习，本节课的技能目标是80%的同学能独立演练所学动作，并能准确说出动作名称，50%的同学能够在老师的指导下创编武术小套路，课的开始老师展示一段精彩的武术套路，激起学生学习武术的兴趣，但整堂课互动较少，学生多数时间是在模仿练习，讲和想的机会略显少。以MS-EEPO理论为支撑点，大胆让学生探索，而不要整堂课“包办代替”，本节课基本完成技能目标80%的学生独立演练，并说出动作名称，但老师几乎没有引导学生创编武术小套路，所以，在一堂有效的体育课堂中，目标的设定至关重要，要根据学生的具体情况设置教学目标，并严格执行，随时关注学生动态。根据EEPO有效教育体育教学质量等级标准和以上分析，本节课达到等级三。

4.3 案例三

高中组，以浙江省衢州第一中学祝芳老师的羽毛球模块2“判断与移动”教学设计为例，本节课的认知目标是知道判断与移动在提高羽毛球技能中的地位与作用，能根据判断与移动的特点说出3种以上提高判断与移动的练习方法；技能目标是能根据“远、变、快”的要求进行喂球或回击球，在不同球路的组合练习中，能跟踪来球判断来球后应用学过的步伐击球过网，能力好的同学能将球回击到有效区域；情感目标是乐于承担练习中的各种角色，能边想变练，在合作中获得成功与快乐。

［引用EEPO评价方式］观摩视频可知，根据教学七要素，本节课讲2次，听6次，做30次，静5次，强化22次。根据MSEEPO有效教学经典性评价的创造性操作要点，思维向度是教师要激发学生多角度、多方位思考和解决问题；功能转换度是教师给学生提供充分的想象和创造空间。“判断与移动”中的“预判”强调的是运动思维能力，“移动”强调的是身体素质、运动技能方面的能力，与其他理论学科有所不同，在体育课堂教学中，激发学生思维向度和自由度，多数情况下是通过练习运动思维，进而提高运动技能。在本节课中，老师别有匠心的利用羽毛球和球拍设置各种情景，但在不同的活动设计中，未能充分照顾到基础薄弱的同学，个体差异体现不明显，一堂有效的体育课，应考虑到学生的实际情况，有的学得快、学得慢、速度快、耐力好……尽可能使基础薄弱的学生得到锻炼，又让技能好的学生有事可做，充分体现学生的个性。根据EEPO有效教育体育教学质量等级标准和以上分析，本节课达到等级四。

5 结论和建议

5.1 结论

5.1.1 MS-EEPO评价的相关理论适用于其它理论学科也适用于体育教学，本研究构建的MS-EEPO有效教育体育课教学质量评价体系就是集MS-EEPO有效教育评价理论、教育部二号文件中关于教学质量评价指标框架和体育学科特性的评价体系。

5.1.2 MS-EEPO有效教育体育课教学质量评价体系在实际教学中广泛应用还有待改进。某些经典性评价不能完全引用和借鉴在体育课堂上，动静转换是EEPO有效教育课堂教学的一种重要方式，根据EEPO有效教学，一节标准课一般大动1-2次，小动3-4次为宜，而在体育教学中，一节标准课一般以大静1～2次，小静3～4次为宜，在实际教学中可以适度调整；一节有效的课，应考虑到学生的实际情况，善于听、观察、讲、思考、做、综合，体育课在此基础上，要考虑到学生的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧。

5.1.3 MS-EEPO有效教育体育课教学质量等级标准的构建虽然宏观上逻辑性强，但非常粗糙，在操作层面缺乏更具体的把控指标，有待进一步完善！

5.2 建议

鉴于评价在课程改革中的重要作用，本研究将M-EEPO中的评价操作系统结合当前教育部颁布的二号文件精神，对体育学科的教学质量评价指标及等级问题进行了探究，尝试构建了MS-EEPO有效教育体育课教学质量评价体系和EEPO有效教育体育课教学质量等级标准。这都是重点指向受教育者的学习结果方面的，而对教育者的角度研究不够，此外，MS-EEPO有效教育操作系统内容系统缜密，还有很多地方能促进体育学科的健康发展，期望同仁们能进一步深入研究。

［1］ 潘绍伟、于可红．学校体育学［M］．第二版.北京：高等教育出版社，2008．

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The Theory and Practice of MS-EEPO Evaluation Method in PE in Primary and Middle Schools

CHEN Peng-fei,etal.
(Wuhan sports university,Wuhan 430079,Hubei,China)

MS-EEPO effective education operating system is a way"approach to learning-class-evaluation method"three parts of three dimensional integrated education teaching methods of the operating system,this paper introduce the basic situation of MS-EEPO effective education and basic evaluation methods,carefully parsed the ministry of education issued"about to push forward the reform of middle and primary school education quality comprehensive evaluation opinions file spirit,combining the reality of PE teaching,to develop"MS-EEPO effective education physical education class teaching quality evaluation system"and"EEPO effective education sports teaching quality grade standard",the application of the system and standard of the fifth national sports lesson quality video in the video analysis and evaluation.Expect to promote education and quality education to carry out the teaching reform in our country.

EEPO;primary and secondary schools;sports teaching;evaluation way;

EEPO评价方式］观摩视频可知，梁老师在教学中很好的运用了教学七要素（个性），其中讲4次、听5次、看4次、做12次、静6次，老师通过提问的方式，让学生动脑想并引导他们了解交接棒的几种方式，激发学生学习兴趣，提高学生的参与热情，。通过学生自制教学用具——接力棒，体现了学生的创造性，同时，激发学生学习接力跑的热情。根据EEPO相关理论，一节标准课一般大动1-2次，小动3-4次为宜，根据课堂的实际情况可以微调，这一理论适用于其他理论学科，但在体育课堂教学中，大部分时间都是在运动，因此，我们应该是动中取静，在本节课中，老师组织学生集合六次，其中两次集合时间超过3分钟并完全靠拢集中，称之为大静。动静转换是EEPO有效教育课堂教学的一种重要方式，它符合学生的生理特点，可以防止疲劳，符合学生的心理特点。根据这一理论，在体育教学中，动静转换以大静1～2次，小静3～4次为宜，在实际教学中可以适度调整。根据EEPO有效教育体育教学质量等级标准和以上分析，本节课达到等级四。

陈鹏飞（1992-），湖北黄冈人，研究生，研究方向：体育教育训练学。