浅议小学科学学习习惯的培养

彭晓霞

摘 要：良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。培养学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。因此，在小学科学教学中，教师应根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行良好学习习惯的培养和训练。

关键词：习惯；科学；知识

一、培养学生有效预习的习惯

通过预习，学生能借助已有的知识结构学会简单的新知识，了解重难点，并提出学习疑问，从而带着疑问来上课。如学生通过预习“花开花落为哪般”，就提出了“小鸡是怎样孵出来的”“我们是怎样来的”等疑问。课堂上，大家对这两个疑问展开了积极热烈的讨论，最终圆满地解决了问题，皆大欢喜。学生有备而来，既能提高学习新知识的目的性和针对性，达到提升课堂教学有效性的目的，又能提高学生的学习质量。

二、培养学生认真听讲的习惯

课堂上，我们应当要求学生养成认真听讲的习惯。这就要求学生在课堂上精力一定要集中，无论是听老师讲课还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话；不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；当别人的发言有错时，要求学生学会评价别人的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

三、培养学生善于质疑的习惯

学习科学，学生不但要想质疑，敢质疑，还要主动质疑。学生能够质疑问难是主动学习的一种表现。教师在教学过程中要鼓励学生质疑问难，使学生学会质疑问难。

课堂上，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识，给学生创设机会，培养学生自主探索、积极思考、追求真理、探求真知的良好学习品质。例如，从新旧知识的联系比较上发现问题，从科学知识的形成中找问题，从自己不明白不理解的地方找问题，多问几个“为什么”“如果……那会怎么样”，这样，学生探索问题、发现问题的能力必然会逐步增强，问题意识和创新能力也能在潜移默化中得到发展。

四、培养学生手脑结合、注重实践的习惯

小学科学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过猜一猜、做一做、讲一讲来获取新知。因而在课堂教学过程中，培养学生手脑结合、注重实践的习惯，不仅可以让学生主动了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。比如在《“变”来变“去”的盐》一课的教学中，可以先让学生讨论一下“溶解在水中的盐还能再变回来吗”这个提问，再让学生设计实验验证自己的猜想。通过实践操作，学生发现通过将盐水加热蒸发可以提取溶解在水中的盐，并与将苹果切开的现象作比较，认识了物质的两种变化——可逆变化和不可逆变化。

五、培养学生良好的思维习惯

科学教学中，教师除了培养学生发现问题和提出问题的能力，还应重视学生创新思维能力的培养。教师应积极创设情境，使学生产生认知冲突，培养学生多角度、多方位思考问题的能力。如在《热胀冷缩（一）》的教学中，教师可引导学生从观察未开封的醋、白酒入手，换个角度思考：“为什么两个瓶中的液体都未盛满？”“是厂家小气还是对消费者的不尊重？”

六、合作性学习习惯的培养

合作学习是一种重要的学习方式， 小学科学教学以探究学习为主，因此，小组合作在科学学习中显得尤为重要。例如，教师可以根据教材内容以及学生的兴趣爱好，组建植物小组、环境小组、科技创作小组等合作学习小组，布置合作学习任务，指导他们运用所学知识，积极开展实践活动，并定期开展小组汇报交流活动。同时利用班级学习园地进行合作学习成果展，让学生体验合作学习的成功与快乐。

参考文献：

[1]谭 军，江姝婷.浅谈小学生预习习惯的培养[J].科学大众（科学教育），2013（1）.

[2]武 惠.浅谈小学生科学探究习惯的培养[J].教师，2011（16）.