浅谈在数学课堂教学中怎样评价学生

曾绪光

【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01

新课程标准在教育目标、教学内容、教学方式上都有了极大的改变，“重视实践，鼓励创造”成为新课程的两大理念。在课程评价上，注重的是形成性评价，过程与结果并重，以课程目标的实现为评价的基本准绳。如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学生的审美情感，如何在教学中让学生学会学习数学，如何自主的学习数学；如何在数学课中运用好的评价手段来促进数学教学的进行。我们应从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机。

一、评价应饱含激励，让学生获得自信、走向成功

鼓励能给一个人带来信心，人人都需要他人的鼓励。课堂教学中，教师与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用饱含激励的评价，让学生获得自信，体验成功。教师的评价，应该是一种赏识，是一种启发，是一种帮助，是一种激励，是一种人文关怀。既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

二、评价应简明准确，让学生听得真切、听得明白

教师的评价，应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，切忌含糊不清，对于特意强调的某个方面，更要讲得清楚无误。

真实准确是评价的灵魂，失去“灵魂”的评价是没有生命力的。所以，评价应该恰如其分，褒贬得当，因人而异，体现个性。评价应该本着“以人为本，促进学生全面发展”的原则，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，帮助学生认识自我，建立自信。

三、评价应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见

评价不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，时间一长学生肯定会感到腻烦。反之，评价应该灵活多样、随机变化、注重创新，让学生想听、爱听。这就要求教师在课堂上机智敏锐，收放自如；学生兴趣盎然，主动参与。教师真诚中肯的评价，能使学生兴趣高涨，反应积极。当学生们的潜能经过教师的发掘喷涌而出时，课堂就会充满生命的活力。

四、评价应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨

教师的评价必须是发自内心的，充满爱意的。无数事例证明，教师的评价对学生的影响甚大。情真意切的评价，一定会让学生如临春风，如沐春雨。教师应该本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，给予学生恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为课堂教学创造和谐融洽的氛围。

五、评价应该幽默风趣，让学生乐于接受，获得知识

赞科夫说过：“幽默是教学的第一助手。”评价的一个重要目的，就是让学生的情绪受到感染，积极性得以激发。因此，教师的评价语言必须做到鲜活幽默。课堂教学需要激趣，这样才能让学生学得轻松活泼，虽然激趣的办法多种多样，而教师幽默化的评价可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法。这样的评价不仅能使学生产生愉悦感，而且还能于笑声中给学生以智慧的启迪，让学生感受到学习所带来的快乐。

六、评价在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃批评

课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要及时给予肯定。但是，赞赏也应有“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏就失去了应有的价值和意义。

赞赏的目光、激励的语言和会心的微笑，应该是评价的主流，但不应该是评价的全部。评价在提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。新课程强调对学生的尊重和赏识，但这并不意味着无论学生表现如何，教师都毫无原则一味地给予表扬，不要批评。有不少教师认为批评是对学生的否定，会使学生缺乏自信心。于是，我们经常会听到课堂上充满了赞许，而批评则不见踪影。殊不知这样做会造成学生价值观的混乱，不知道什么是对和错。

“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。对于学生的评价，一味表扬和一味惩罚都不可取。对学生而言，过多的表扬并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性表扬，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们如何回答问题，都会得到教师的表扬，久而久之，就会对这种廉价的表扬熟视无睹，表扬也就失去了本来的意义。

因此，面对学生的不同表现，教师不应只是一味地叫好，而是要做到“赏罚分明”。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，这样才能使学生明确努力的方向。当然，教师的批评应该是婉转的、善意的、真诚的，要让学生心悦诚服。

总之，在推进新课改的今天，如何客观而全面地评价学生，如何建立新的课堂教学评价体系，成为摆在小学数学教师面前的当务之急，也是小学数学课堂教学评价改革的要求所在。