《免疫学基础与病原生物学》课堂教学策略浅谈

陈伶利　卢芳国　高强　宁毅　魏科

【摘 要】 课堂是大学生获得知识的重要渠道，是高校教育的主要载体，而课堂教学质量直接影响到学生学习效果。本文从绪论、导入、教学手段和教学方法四个因素入手，以《免疫学基础与病原生物学》课程为例，通过举例的方法介绍了有效提高课堂教学效果的方法。

【关键词】 《免疫学基础与病原生物学》；课堂教学；策略

【中图分类号】G64.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-000-02

《免疫学基础与病原生物学》是所有医学专业的基础课程，主要由免疫学、微生物学以及寄生虫学三个模块组成。其课程教学内容多，知识点条理性、逻辑性不强、内容深、理论性强，再加上现代医学教学改革对课程的压缩，课时相对少，课堂信息量大、节奏快。但对学生而言，课堂是汲取知识最重要的渠道，这就要求其在课堂中注意力能持久稳定、高度集中，以确保能顺利完成教学任务。注意力是一个人的心里活动对一定对象的指向和集中，学生课堂学习效率和教师教学质量与学生课堂注意力的集中密切相关。但近年来对现代大学生课堂注意力状况研究结果表明，许多大学生注意力的投入并不符合高校教学活动注意力的高要求[1]，在网络如此发达的环境下，甚至有持续下降的趋势。笔者认为，要取得良好的教学效果，首先就要吸引学生的注意力，那该如何吸引医学生《免疫学基础与病原生物学》的课堂注意力呢？笔者在教学中采用以下方法，取得了良好的效果。

一、生动讲解课程绪论，激发学生学习热情

在各专业的《免疫学基础与病原生物学》教材中，绪论都是首要章节，作为课程的开首之篇，绪论是是对课程的高度概括，是学生开启本门课程学习的一把钥匙，讲好这堂课在很大程度上影响学生对整个课程的学习情绪[2]。但有的教师认为，绪论中无实质内容，地位无关紧要，而且就绪论课内容所涉及课程的广度、深度而言，绪论课并不好讲，没有必要花很大精力，只是简单一提而过，或干脆让学生课外自学。但是，笔者认为绪论在《免疫学基础与病原生物学》的教学中对于增强学生对本门课程的注意力有着至关重要的作用。那我们该如何把绪论上好呢？笔者认为，应侧重于实用性和趣味性，尽量避免深奥理论的讲解。如介绍学科的发展简史这一部分内容时，可以讲述一些近代诺贝尔医学获奖者与本门课程有关的一些发现、预防肺结核的卡介苗的由来、古代医学家利用人痘接种法预防天花的故事等；在介绍本门课程的主要内容时，密切联系生活实际以及当前的热门话题，比如适当提及H7N9流感的流行、2016年的疫苗事件等。这些生动的案例不仅能让学生从一开始就吸引了学生的注意力，因而对本门课程产生浓厚的学习兴趣，同时也会对本门课程的重要性产生新的认识。

二、灵活运用多种教学方法，调动学生主动学习积极性

在教学过程中，单一的“灌输式”教学方法很容易让学生感到枯燥乏味，不能有效保持课堂注意力，因此教师要注重运用灵活多样的教学方法。在授课过程中，教师可根据授课内容灵活地采用“任务驱动式”、“对比式”、“案例讨论式”等教学方式，配合使用动画演示或教学视频播映等多媒体现代教学手段，使课堂氛围轻松愉快，在不断的“设疑一解惑”的良性教学循环中，带动学生进行了思维操练和享受精神大餐。如“任务驱动式”可应用于细菌学各论部分，教师可以将学生分成若干小组，将一些课堂上教师没时间详细讲解的细菌以任务形式下达给各个小组，组员通力合作一起搜集资料、整理PPT，并在课后以做报告形式向全班同学详细讲解，其余小组可在听完后向做报告的小组提问，之后教师根据报告情况和回答问题情况相互评分，作为形成性成绩的一部分。这样一来，各小组形成良性竞争。为了更好完成任务，小组成员必须牢固地掌握本组的学习内容，另外为了能够提出有效的问题，在其他的小组报告时，他们也必须集中注意力来倾听，这样在完成任务的过程中，促进了学生主动学习。

“对比式”教学方法更加适用于同类型知识的讲授过程。如学习细菌细胞壁结构时，就可将革兰阳性菌与革兰阴性菌的结构进行对比，强调肽聚糖这一结构在两者的不同之处；又比如在讲授肠道杆菌时，大肠埃希菌、沙门氏菌、志贺菌很容易让学生混淆，将三者的生物学特征以及临床表现以表格形式进行对比学习，可以让学生留下更为深刻的印象。

医学生学习的最终目的是服务于临床，学生具有急于接触临床实践的心态。因而在理论教学过程中，具体疾病的临床表现和防治措施比基础知识更具有吸引力，可适时引入典型而真实的临床表现和具体的治疗过程来迎合学生，从而有效地调动学生的学习积极性，迅速进入良好的学习状态。例如讲授破伤风梭菌时，可以引入临床病例，并辅以病人临床表现的照片。因破伤风病人独特的“牙关紧闭、面带苦笑、角弓反张”的表现，给学生以强烈的视觉冲击，瞬间抓住他们的注意力。

三、精心设计课堂导入，吸引学生课堂注意力

好的开始是成功的一半。导入是课堂教学的开始，是其中极其重要的环节，它的好坏直接影响后续教学的效果。精心设计的导入，能牵动学生思绪，吸引学生的注意力[3]。教师在授课时应跳出书本上的固有模式，以生动有趣、独具匠心的形式来调动学生的兴趣，让他们对教师所述内容产生一探究竟的欲望。对于本门课程而言，我们应该如何设计导入呢？笔者认为，不同的内容有不同的方式。如在学习沙门氏菌这一节时，可以引用“伤寒玛丽”这一流行病学上的典型案例，由故事引入轻松而愉快，学生的接受度很高；又比如讲述人类免疫缺陷病毒时，可以先回顾艾滋病的发现历史，艾滋病是在年轻男同性恋患者身上被首次发现和报导，患者免疫力极度低下而导致条件致病。由于该患者群体的特殊性，很快就能吸引学生的注意力，同时也加深了对该病毒临床表现的印象。再比如讲述流感病毒时，可以针对流感病毒引发流感频繁爆发的特点，向学生抛出问题“为什么流感的爆发如此频繁？”。这一问题既是本节内容的难点，又是学生兴趣所在，因而很快就能围绕问题展开学习。再比如在学习结核分枝杆菌时，上课之前举例林黛玉、鲁迅、钟楼怪人卡西莫多等著名文学人物，这些人物都患有结核病，因学生对这些人物非常熟悉，一下子拉近了该菌与大家的距离，让大家的注意力有效集中到课堂知识上来。

四、巧用“比喻”作调味品，增强课堂趣味性

《免疫学基础与病原生物学》课程中免疫学部分的内容非常抽象，看不到摸不着，不似微生物学相对直观，学生很难理解，常常会有学生应听不懂而在课堂上走神、思想开小差。但如果在课堂上巧妙采用比喻手法，就可以把晦涩难懂的问题化解，让教师深入浅出地阐述知识[4]。比如我们在讲解抗原和抗体的特异性结合这一内容时，可以将它们两者比作一把锁和一把钥匙之间的结合，日常生活中大家都知道一把钥匙只能开启一把锁，抗原表位就相当于那把钥匙跟锁结合的部位，不管锁的外形如何，只要钥匙能和锁孔匹配，就能打开那把锁。又比如最常用到的比喻就是在讲免疫系统时，把机体比作一个国家，而把免疫系统比作这个国家的军队，免疫细胞和免疫分子是军人和武器。免疫系统的“免疫防御、免疫自稳、免疫监视”三大功能就是军队外敌的防御、军人退伍（保持队伍的战斗力）以及对内部叛徒的清理。外敌人侵的时候，就是靠军队来抵御敌军，因而免疫系统的好坏，就决定了机体健康与否，我们这门课程学习的目的之一就是努力去熟悉和掌握这支军队。通过这样的比喻，经过这样的比喻，使抽象的知识形象生动了，枯燥乏味的词汇简单有趣了，既能把学习气氛变得轻松愉快，让学生的注意力变得集中，同时又激发了学生的学习热情；

注意力对高校学生的课堂效果有着非常重要的作用，教师在授课时应结合教材具体内容，灵活安排教学的每一个环节，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生积极性和主动性的形成。就《免疫学基础与病原生物学》这门课程而言，吸引学生注意力的方式很多，“教学有法，但无定法，贵在得法”，不管哪种方法，行之有效就是最好的方法。

参考文献：

[1]李秀真，薛庆节，章洪华，杨媛媛，胡文洁，吕厚东，陈廷，提高大学生医学微生物学课堂注意力的教学策略研究，高校医学教学研究，2013，3（3）：29-32

[2]高强，卢芳国，杨胜辉，宁毅，绪论教学在《免疫学基础与病原生物学》课程教学中的作用，课程教育研究，2015，10：122

[3]赵美玲，王沛，杨新华，王红，李强，巧用激趣法增强医学免疫学与病原生物学教学效果，教育教学论坛，2014，20：91-92

[4]江滟，王和，易旭，医学微生物学的教学策略和实施，基础医学教育，2013，15（1）：3-5