大学英语写作教学教材分析与评价

卢萍+邓军

摘 要 本文依据英语写作相关理论与写作教学方法的研究，提出了相关的英语写作教材编写原则，并以大学英语通用教材《新时代交互英语读写译》（第四版）为例，就教材中的写作部分进行了较全面系统的分析与评价，且对英语写作教学及英语写作教材的修订提出可行性的建议，以供参考。

关键词 大学英语 英语写作教学 《新时代交互英语读写译》（第四版）

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

英语写作作为英语输出能力的重要组成部分越来越受到教育界学者的重视。英语写作是作者对自己头脑中已有的思想或观念进行高度提炼、加工和组合并以书面英语的形式产出和再现的过程，代表了作者准确应用英语的能力和水平 （UllaConnor，2001）。在大学英语教学中，如何有效地进行写作教学，值得我们深入研究和探讨。本文根据英语写作的相关理论及教学方法来创建大学写作教材编写原则，以此为依据就《新时代交互英语读写译》（第四版）的写作部分的编写进行系统的分析与评价，旨在对现今英语写作教学及教材的编写提出建议和参考。

1英语写作相关理论及教学方法

1.1英语写作词汇丰富性的重要性

词汇丰富性又称词汇多样性或词汇复杂性。Medero（2009）Hyltenstam（1988）指出词汇丰富性包括三个维度：词汇变化性、词汇复杂性和少量词汇错误。有研究表明词汇变化性和词汇复杂性与作文成绩呈正相关。很多教师常强调要在英语写作中使用有把握的词汇，对于高级词汇，如若没有十分把握宁愿不写，从而造成学生写作中单词使用的单一。教师在英语写作课堂上应强调词汇的丰富性并应带领学生形成个性化单词学习方案，从而有效培养他们的自我责任感（Nation 2005）。此外，多媒体学习手段可用于开展基于语料库的数据驱动词汇学习活动，从而使学生更准确地掌握词汇的使用语境（朱慧敏，2011）。

1.2英汉思维差异对英语写作的影响

语言和思维相互影响、相互作用。英汉思维的巨大差异对学生写作造成的影响可以概括为以下几个方面：

（1）影响学生对词语的选择。依据传统习惯和现实需要，不同语言通过不同方式对主、客观世界进行切分和特化，形成丰富的词汇系统（刘红、邓鹂鸣，2005）。作为两种完全不同的语言形式，英文和中文的词汇系统具有很大程度的不对等。很多学生在实际的单词记忆过程中习惯对应英文和中文意思来记忆词汇，这常导致学生在写作中按照中文思维选择词汇，从而使用不恰当单词。

（2）影响学生写作采用的句子结构。英文和中文之间的最显著区别就在于英语属形合语言，汉语属意合语言（林大津，1996）。形合语言重动词时态和词形转换，习惯使用“逻辑语法连接词语”来表达各个层面的逻辑关系；而意合语言则倾向于通过词序、上下文语境及言外事实来表达意义。

（3）影响学生的语言风格。英文写作主张开门见山、简单直白。而中国学生受语文写作的影响，喜欢在英文写作中通过引用典故或寓言故事来间接表明自己的思想和观点，这完全与英语国家的文章喜好相背离（刘红.邓鹂鸣，2005）。

（4）影响学生写作过程中的语篇模式。Robert Kaplan （1972）指出英语思维是直线形的，常以简单的总分模式展开文章思路；而中文的思维是螺旋形的，主张围绕主题从多个角度多个方面开展文章。

教师在教学过程中应着重用以下方法帮助学生提高写作水平：

（1）读写结合。引导学生在读的同时，着重整理地道的英文句子并背诵，从而能在英文写作中熟练运用纯正的英文表达而不是大量的中国式英语。

（2）写译结合。通过有针对性的翻译练习，让学生在练习的同时充分领悟中英在词法、句法上的差别，使学生在英文写作中减少中文词法、句法的干扰。

（3）开展范文模仿活动。采用纯正的难度适中的英语文章作为范文，让学生学习其中的单词应用，句子表达和语篇结构等，从而指导自己的写作实践（刘红、邓鹂鸣，2005）。

1.3写作语篇知识与写作能力的关系

英语文章有自己独特的语篇结构特点如：主题句、结尾句、分段等。语篇知识的掌握和应用对于完成一篇地道的英语文章的重要性不言而喻。实际写作教学中专门的语篇知识教学占比是非常小的，中国英语教师常重视词法和句法的教学，而忽略语篇知识的教学。教师常将语篇知识的讲解依附于课文的阅读讲解中。研究表明，把语篇知识的教学融入到写作练习和其之后的反馈、点评中所起到的效果更大，学生能得到针对性的个性化辅导（王立非，2002）。

1.4写作元认知策略及积极元认知体验的重要性

Chamot（1990）指出元认知策略是对认知过程进行认知，学习者通过计划和监控等元认知策略对认知过程进行调整和自我管理。方玲玲（2004）认为培养大学生的英语写作元认知意识，不但可以直接提高英语写作水平，还可以间接提高学生的语言水平。在英语写作教学当中，教师应该引导学生树立使用元认知策略的意识，养成使用元认知策略的的良好习惯，最终使学生形成自己个性化的，更具反思精神的英语学习模式。

1.5体裁意识的重要性

在讨论语篇结构成分时Halliday&Hasan（1985）提出了“体裁是由结构的必要成分来定义”的论断并指出体裁结构潜势是指同一体裁中语篇结构的潜势，同一体裁的语篇结构是在这个体裁结构潜势中进行选择的结果。体裁结构潜势是一个体裁中所有语篇产生的源泉和系统，它包括必要成分、可选成分和重复成分，而必要成分和顺序决定了语篇的体裁（方琰、方艳华，2002）。根据哈桑的体裁结构潜势理论，学生可在英语写作中提前得知属于某种体裁文章的语义特征并确定写作中的必要成分与非必要成分和各成分的位置。有研究者通过实证研究证明，引导学习者学习在不同的情景中根据不同的社会语境选择不同的语篇体裁，既可以帮助学习者巩固复习语言知识点，又能使学习者完成真正实用的语篇。此外，教师还应针对每种体裁提供纯正的英语范文，在师生共同讨论范文的内容、结构以及语言特征的基础 上，引导学生进行大量的模仿训练（蔡慧萍，2005）。

2写作教材评价量表

综上所述，我们在大学英语教材的编写与评价中需要考虑到母语的干扰、写作词汇，语篇知识，策略的有效习得、以及体裁意识的培养。为此，我们提出了一个写作教材评价量表，分析了《新时代交互式英语读写译》（第四版）。

3 《新时代交互英语读写译》（第四版）写作内容分析

（1）在Language You Can Use环节，该套教材体现了学习策略的重要性，力图使学习策略更加实用，操作性更强，例如在第一单元的写作部分中的Language You Can Use环节，教材一一列举了六种定义概念的策略，并在每个策略后提供了一个简单易懂的例子，力求让学生在教师的带领下以较高效率掌握实用的学习策略，并切实将其应用到写作训练中。

（2）在写作练习环节中，教材提供了一系列积极写作词汇和短语，提升了学生的写作词汇丰富性，通过教师的讲解和学生的练习，提高其在以后相关话题的写作实践中熟练运用这些词汇的能力。

（3）在CD-ROM中，教材针对主题作文的范文，设置了作文的中文的点评，以帮助学生更好地学习、理解、欣赏范文。通过对范文的学习，教师和学生一起从文章的谋篇布局、语言风格、句法结构以及词语的运用等方面分析其特点。然后学生可以背诵这篇范文，最后他们可以仿照这篇文章写一篇题材相似、结构相仿的文章。

（4）在阅读部分新增Textual Reading板块，通过对相关知识的讲解和练习，训练和培养学生通过了解，掌握和运用衔接手段，识别并判断句际间及段落间的逻辑关系、语篇内部衔接关系和语义关系的能力，从而提高学生的写作语篇知识。

（5）教材也考虑到了英汉思维差异对英语写作的干扰。例如在第二单元的Writing Strategy——Avoid Wordiness in Your Writing部分，教材提供的元认知知识本质上是提醒学生注意英汉思维差异导致的写作语言风格差异。

《新时代交互英语读写译》在编排上考虑到了写作词汇，语篇知识，元认知知识，元认知体验，英汉思维差异等因素，但是其设计还有待完善。我们建议：教材可以在写作词汇部分提供书面用语与口头用语之区别的知识，以鼓励学生正确使用学术词汇和正式语体；考虑到英汉思维差异对英语写作影响的重大程度，教材可以提供更多相关知识；此外，教材还可以在体裁意识的培养方面做出努力，让学生接触不同类型的体裁，提高学生的应用文写作能力。

4结语

本文论述了英语写作相关理论和写作教学方法对英语教材编写的启示，并对《新时代交互式英语读写译》（新版）的写作部分进行了简评，希望在以后的教材编写中有所启示。鉴于英语写作的重要性，大学英语写作教材的编写还需要更多的努力，从而把英语写作教学推向一个新的高度。

参考文献

[1] 《新时代交互英语读写译》学生用书第四版第三册[Z].北京：清华大学出版社，2011.

[2] 刘红，邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报，2005.

[3] 朱慧敏，王俊菊.英语写作的词汇丰富性发展特征——一项基于自建语料库的纵贯研究[J].外语界，2013.

[4] 王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002.

[5] 林大津.跨文化交际能力新探[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），1996.

[6] 方琰，方艳华.以语类为基础的应用文英语写作教学模式[J].外语与外语教学，2002.

[7] 方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004.

[8] 蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考[J].外语与外语教学，2005.