体育模拟课堂的实践与研究

王炜

摘 要：体育教师在进行模拟课堂时，应从大局着眼，理清思路，确定课堂教学的内容。课堂教学时还应注意，教师严谨、简洁、生动活泼、富有启发性的语言在教学中具有强烈的感召力，是上好一堂体育课的先决条件。

关键词：体育教师；模拟课堂；教学内容；语言表达

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0099-01

模拟课堂就是模仿真实的课堂，在没有学生直接参与的场景下，教师自编自导并完成的虚拟教学“展演”活动。体育模拟课堂是为研究“教师综合素质”进行的教研活动，它能真实而且客观地把教师的专业水平、语言表达能力和处理问题的能力表现出来。由于模拟课堂可以在相对静态的课堂过程中进行，更能全面评价执教者的综合素质，因此它作为研讨、赛课和考核等的主要形式被广泛采用。模拟课堂虽然没有学生，是教师眼中假想的课堂，但仍然要在15分钟内完成教学预设，剖析教学重难点，让学生学习知识，掌握本领。

一、大局着眼，理清思路

（1）确定本课的教学对象及重难点。每一堂课都需要首先阐述这节课的对象、人数、目标、重难点，这样才能让听者有身临其境的感觉，才能直接了解这堂课的目标环境。（2）准备部分的环节应为本课教学作铺垫。准备活动不仅要起到身体的预热作用，还应该针对性地为学习目标服务，如一些简单的辅助性动作练习等。（3）基本部分应包含讲解示范、练习次数和纠错练习。讲解示范是新知识传授的最基本的形式，模拟上课中教师应正确优美地演示动作示范，让学生练习时还应强调练习次数，这样才能让听者预估你这节课的练习密度。当发现不规范或者错误动作时，教师在集中讲解时应避免请同学出来演示，而应该是教师自己演示，以避免伤害学生的自尊心，使一些基础较差的学生更不愿意练习。（4）体现分层教学。由于遗传及后天一些因素，每个学生的运动能力各不相同，教师应考虑到这个问题进行分层教学。如在一节跨越式跳高课上，为了让学生都能体验成功的乐趣，可以设置不同的起跳高度。

二、语言表达流畅

语言表达包含口头语言、肢体语言和口哨语言，三种语言形式在教学中应灵活运用，互相渗透。教师严谨、简洁、生动活泼、富有启发性的语言在教学中具有强烈的感召力，是上好一堂体育课的先决条件。

1. 口头语言能力

模拟课堂中，口头语言要有针对性，让听众了解你的上课意图。（1）规范。体育教师进行教学时，应努力使自己的语言规范与准确，因为教师的一言一行将被学生直接效仿，对学生有正面示范的效果。教学时，无论是讲解动作要领、传授经验，还是评价效果、提出要求，都应使语言规范与准确。（2）灵活。灵活不仅是语言的灵活，更是思维的灵活。语言方面过于规范的专业术语对学生，尤其是低年级的学生来说难以迅速理解，这点应值得教师注意。比如“臀部”可说成“屁股”“惯性”可说成“向前的冲力”等。思维方面在上课中能够根据上课的实际情况，基于课前的预设进行灵活的调配。（3）语速和语调。教育家马卡连柯说过：“只有学会用十五种至二十种声调说‘到这里来的时候，只有学会在脸色、姿势和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，才能变成一个有技巧的人。”不同节奏的语速和语调不仅能够强调重点动作，更能刺激听者的注意力，加深对重难点的理解记忆。

2. 肢体语言能力

模拟课堂中，肢体语言更能够让听众了解教师的体育运动能力和课堂组织能力。（1）运用肢体语言组织课堂教学。体育课的教学常规不同于其他学科，很多都是通过肢体语言来实现的。比如，集合站队时候的高矮站队手势，球类运动中的规范肢体手势等。用肢体语言来组织教学，可以减少不必要的语言重复，节约教学时间，活跃课堂气氛。（2）运用肢体语言演示教学动作。体育课上最基本的就是进行示范动作的演示。教师优美规范的肢体动作演示，是学生学习和效仿的榜样，尤其是教师的肢体艺术涵养更能激发学生对体育运动的爱好和追求。因此，体育教师优美的肢体动作和规范的体育技艺，必然能够起到很好的表率作用。（3）运用肢体语言突出教学重难点。课中教师通常要利用重复性动作，突出教学重难点，给学生的视觉以充分的刺激，在学生的大脑中产生深刻的印象，并使之上升为感性认识，激发学生的学习欲望。（4）运用肢体语言纠正学生错误动作。练习中学生会产生各种各样的错误动作，教师往往要进行技术上的正误对比分析，利用肢体语言模仿演示错误动作，使学生看到正误的对比，从而得到及时的反馈，改正错误动作。

三、结束语

综上所述，体育模拟课堂已经逐渐成为考察教师课堂教学水平的主要形式。而没有丰富的知识、规范协调的肢体语言，教师就不可能有生动的、感人的体育教学效果。因此，体育教师只有掌握了这些基本技能，才能上出一堂优秀的模拟课堂。

参考文献：

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