试论历史课堂生动有趣的教学策略

吴爱姣

摘 要：要让学生喜欢上历史课堂：一要激趣，点燃学生学习热情；二要诱思，激发学生学习潜能；三要倾听，满足学生需求。只有这样，才能让学生快乐地游走于历史与现实之间，使历史课堂成为学生绽放智慧的理想乐园。

关键词：历史课；趣味性；激趣；诱思；倾听

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0067-01在历史课堂上，有时可能出现这样一些镜头：有的学生在偷做主科作业，有的在偷吃东西，有的两眼迷糊，有的根本就没带课本，不一而足。凡此种种，让人心生感慨：难道因为历史是副科，就可以这样放松对自己的要求吗？为了摸清缘由，让科代表做了一个调查以摸清学生的真实想法。结果，过半的学生说历史课枯燥无味，让人缺乏学习兴趣。学生的情况摸清楚了，那要怎样教学才能让历史课变得生动有趣呢？

一、激趣，点燃学生热情

从一定意义上来说，一节课的开头好坏影响着一节课的成与败。头开好了，不仅能吸引学生，激发学生的学习欲望，就连教师自身也感觉有成就感。因此，一定要在新课的导入上下功夫。如果忽视这一环节，抱着无所谓的态度，学生往往情绪低落，甚至产生厌倦情绪。要想一下子抓住学生的心，不妨从以下两个方面进行尝试。

（1）设置悬念，吊足胃口。课堂伊始，教师如能设置悬念，就能很快让学生进入学习状态，对学习充满期待。教学“新文化运动”时，教师可以这样导入：有这样一本书，它如漫漫长夜的一声惊雷，惊醒了中华沉睡的土地，唤醒了迷茫的青年一代，这是一本什么样的书呢？整节课围绕这本书设计教学。同样，教学“甲午战争”时，进行这样的设计：有一幅图，它形象地说明了甲午战争给中华民族带来的巨大灾难，这是一幅怎样的图呢？于是，结合这幅图对“势力范围”等概念做简要解释。这样的设计能够触动学生的心湖，撩拨学生们的好奇心，激发学生们学习的热情。

（2）联系热点，埋下伏笔。教学过程中，如果能将社会热点引入历史主题，就能很好地为课堂的铺展埋下伏笔。在教学“冷战局面的形成”时，可联系乌克兰危机背后为何有美俄身影、北约东扩为何引起俄罗斯紧张不安和强烈反对等国际热点设问：你怎样解读这些国际热点话题？待学生短暂思考讨论之后，教师说“通过本堂课的学习，你就能从历史中找到答案”，由此导入新课。这样的设计，将身边的事与过往历史联系起来，就很容易引起学生的兴趣。

二、诱思，激发学生潜能

（1）再现情景，刺激感官。历史毕竟是“过去式”，倘若借助现代化手段，再现一些历史场景，就能给学生强烈的视觉冲击和感官刺激。教学“戊戌变法”这一课时，可以播放谭嗣同临死前的视频，同学们被谭嗣同视死如归的凛然正气深深震撼。当多数学生还没从视频中缓过神，又让一位学生朗读谭嗣同临刑前的诗句。这样的活动设计，使得学生进一步理解谭嗣同的内心世界：“有心杀贼”凸显他悲壮，“无力回天”说明他在那样的环境下无可奈何的绝望，“快哉！快哉”彰显出他义无反顾，追求理想的决心和信仰。经过这样的设计，就打破了时空界限，拉近了历史与现实的距离，学生仿佛置身其中，取得了很好的教学效果。

（2）创设情境，展现自我。历史教学离不开问题情境，历史课问题的设计要有挑战性、梯度性和科学性。对于学生较难明白的历史事件要设计一组问题，环环相扣，由浅入深。教学“华盛顿会议与《九国公约》”这一内容时，可设计如下问题：凡尔赛体系协调了帝国主义国家在哪些方面的新秩序？这一新秩序的确立有没有满足帝国主义国家的胃口？如没有，其魔爪又伸到了哪里？又是怎样导演的呢？这样的问题设计，既有利于前后知识点的衔接，也有利于学生对课文中“继续”一句的理解，同时也有利于学生从整体上了解一战后世界局势形成的来龙去脉。

三、倾听，满足学生需求

（1）多元评价，多一点期待。无论你的教学目的是什么，都离不开对学生的评价。评价这一环节处理好了，就如同催化剂一样，让学生身心愉悦，精神始终处于饱满状态。教师的评价语言要讲求艺术性，教学中可多采用鼓励式评价法，无论学生回答如何，最后都让学生感觉喜滋滋的，但同时要知道自己还有不足和努力的空间。在教学“文艺复兴”时，让学生欣赏《蒙娜丽莎》，大多数同学都能说出个甲乙丙丁来，但都没有把落脚点放在对“人”的推崇和对现实的考量上。这就要求教师做出期待性评价，让学生铆足劲，不懈怠。

（2）学会倾听，多一点尊重。学生是有自己的思想和主见的，教师要善于与学生沟通，了解学生到底想什么，想让老师做什么。比如，学生想听故事，你就尽可能准备个故事会；学生希望你能不板着脸上课，那你就多一点微笑；学生想多搞些课外活动，那你就欣然接受他们的观点，比如学习革命史时比比唱红歌。说到底，教师要多倾听，照顾学生的愿望和期待，尊重学生的内心需求。

四、结束语

综上所述，作为一名历史老师，只要心中装着学生，用真诚之心上好每一节课，在实践中敢于摸索、善于反省、不断超越，相信一定能带领学生快乐地游走于历史与现实之间，让历史课堂充满趣味性、挑战性。只有这样，历史课堂才能成为学生绽放智慧的理想乐园，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]叶小兵.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]艾丽.初中历史教师反思性教学实践探索[D].东北师范大学，2011.

[3]秦伟.初中历史教学中社会责任感培养研究[D].山东师范大学，2012.