推进中职学校实训教学改革的研究

季敏亚

摘 要：实训教学是职业教学的重要组成部分，是学生技能形成的重要途径。在实训教学中实施“师徒结对，学做合一”的实训教学模式，能够提高实训教学质量，提升学生技能。

关键词：中职学校；师徒结对；学做合一；技能培养

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0049-01

推行“师徒结对，学做合一”的实训教学改革，能提高实训效率，有效降低实训损耗，节约实训资源，以及进一步强化实训安全。保证实训教学在师资严重不足和学生人数过多的不利条件下得以有效开展，实现中等专业学校教学质量的稳步提高。

一、师徒结对

第一，分组。分组主要是遵循组间同质、组内异质的原则。分组前应该做一些调查，做到科学分组。一般情况下，一个班一旦分好组后，只要上实训课都会按这个分组进行管理。第二，确定小师傅。每个组由小师傅领导，小师傅的能力高低决定了该组在教学过程中的效率。因此，小师傅的选择非常关键，选择时应该考虑三个因素：一是小师傅不一定成绩好，但一定要负责，这样就相当于多了一个小老师，对实训教学的管理帮助非常大。二是小师傅一定要勤奋好学，这点在分组时就应该考虑到。三是性格开朗，胆大心细。虽然这样的学生往往专业基础比较薄弱，自律性也较差，但这样的学生也有自己的优势，思维较灵活、接受知识比较快。第三，培训小师傅。对小师傅的培训一般放在课前效果会更好。实训前，要求小师傅认真阅读实训任务指导书，以便于他们熟悉内容、理解方法、明确目标。

二、学做合一

第一，教师示范。教师通过任务指导书进行按步操作，可重点讲解其中的要点和注意事项，简单的地方可以少讲或通过小师傅操作演示的视频辅助教学，这样有利于提高教学效率。第二，小师傅示范、教师指导。小师傅的示范一定要在教师的指导下进行，特别是涉及安全操作问题时，教师应该反复强凋。这个过程耗时较多，目的就是确保每个小师傅都能达到任务操作的要求，可以使后面的教学事半功倍。第三，徒弟操作、小师傅指导。当每位小师傅都掌握了操作要领后，便可以进行分组训练，整个教学过程便可在小师傅的带领下有序进行。小师傅通过现场指导，收集操作学生反映的信息，并与教师沟通，进而帮助学生解决实际问题。第四，教师巡回指导。教师在巡回指导的过程中，重点就是加强课堂的组织和管理。

三、考核评价

中职实训教学是项目任务化、任务步骤化的过程。为了节省考核时间，加强考核效果，可以分项目进行考核，每个项目完成后就进行一次考核。虽然费时，但考核过程也是学生的学习过程，每个项目的考核都需根据学生的训练情况而定。例如，某些项目相对简单，学生在规定的学时内提前掌握了，那就可以提前考核。对于较难的项目，可适当延长训练时间，或是看到大部分学生训练不积极时，随时宣布考核。实践证明，大部分学生都是在考核中掌握技能的。为了调动学生学习积极性，要制订奖惩制度。主要内容有：考核不过者当堂有一次补考机会，但必须具备两个条件：第一，连续观看其他同学考试一节课以上；第二，自己拜一个已通过考核的同学为小师傅，并让其作为担保人，等所有同学考核完后可获得一次补考机会。若补考不过，小师傅将倒扣10分，若考试通过，小师傅将得到增加10分的奖励。在考核过程中，除小师傅的可以走动外，其他同学一律坐在原位完成实训报告。随意走动且影响他人考核者，视为不合格，将不给予补考机会。考核结果应及时公布，体现考核的公开性和透明度。

四、实施条件

一是学校竞赛兴趣小组和课程“项目式教学”模式的确立，为“师徒结对，学做合一”的实施奠定基础；二是理实一体化教学管理制度的建立，要求每位教师有讲解课件，学生有实训工单。教学过程把项目任务化、任务工艺化，有效降低教学难度，为小师傅的协助教学创造条件；三是家长、班主任、任课教师三位一体的培养合力的形成，在小师傅的培养上要得到家长、班主任、任课教师的支持，保证“师徒结对”的可行性。

五、实施效果

在小师傅的带领下，学生的学习主动性得以提高，学习目的更加明确，参与程度也有了很大的提高；实训教学的组织和管理到位，实训秩序较好，在有限的教学设备和学生人数过多的情况下，实训效率得到了一定程度的提升，有效缓解了师资不足的突出问题；学生每个任务的实施和每一步操作都有小师傅的具体指导和教师的巡回指导，操作避免了盲目性，实训设备损耗明显得到控制，实训安全性有了很大的提高。

六、体会与思考

整个实训过程主要解决了实训教师不足的问题，强化了教学管理环节，在教学组织上有一定的突破。分组时存在一定的难度，能担任组长的学生太少，培训小师傅的过程较困难，需要做多方面的工作。联系班主任和任课教师是关键，建议由班主任带这类需要分组的实训课程。因为受到设备数量的限制，如何在保证教学质量的同时，进一步提高教学效率，还需要改进。

参考文献：

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[2]王增强，陈开君.加强实训教师队伍建设提升实训教师教学能力[J].机械职业教育，2009（01）.

[3]邵玫，周殷.高职生产性实训基地管理模式初探[J].重庆科技学院学报，2009（09）.