浅论高职日语文化体验式教学模式的构建

马辉

摘 要： 日本与我国一衣带水，自古以来交流不断。日语学习者是我国仅次于英语学习者的第二大群体，许多高校都开设了日语课程。近些年随着经济的不断发展，日语教学方法逐步改革。本文主要探讨了体验式教学模式的定义、高职日语专业教学模式存在的问题、实施体验式教学模式的意义、体验式教学模式构建途径，以期更好地构建高职日语文化体验式教学模式。

关键词： 高职日语 文化体验式 教学模式

引言

现如今，我国高职日语教学正在不断地进行改革，越来越多的日语教育工作者已经认识到改革的意义，也逐渐在实际的教学过程中进一步探索了新型的教学模式。一般情况下，教学模式改革涉及的内容较多，主要包括教学方法、评价体系等，教学模式的改革能够进一步促进教师的成长，强化学生的语言应用能力，改变传统教学工作中“哑巴日语”的状态。

1.体验式教学模式的定义

体验式教学模式其实就是在原先教学理论、思想的基础上，为了进一步完成教学任务进而展开的一种活动程序。一般情况下，体验式教学被认为是教师向学生教授知识的过程，教师需要将理论作为条件，进一步创造科学有效的教学手段，从而达到调动学生学习积极性的目的，适时帮助学生更好地掌握、感受知识的魅力，可以在之后具体的应用工作中最大限度地发挥作用。通常体验式教学模式的特点有多种，其中最突出的是：应用的内容、手段需要和学生实际的需要相符合，教师不能够过度依赖书本上所涉及的基础语言知识，还需要进一步应用新型的教学手段，帮助学生在自愿接受知识的前提下，更好地把所学的知识有效应用至具体的沟通、交流中。比如在学生学习日语的过程中，要教会学生学习的方法，懂得把所学知识应用创造性的方法在实际学习、生活中大力应用，在学习过程中懂得有效汲取他人的长处，更好地表述内心的见解，培养合作意识，在不断的交流沟通中，及时发现自身的不足，并且尽早改进。

2.高职日语专业教学模式存在的问题

2.1教学模式单一。

在传统的高职日语教学过程中，一直还是以传递接受式的教学模式为主，该种单一的教学模式只是单纯地将传授理论知识作为教学目标，以期培养学生基本的技能，过度重视教师的权威性，在一定程度上轻视了学生本身作为课堂学习的主体性，强调学生抽象思维能力、识记能力得到培养，难以真正培养学生的日语日常应用、表达能力。对于教学方法而言，还是以讲授法居多，目前，大部分高职院校已经达到多媒体教学的目的，但是只是粗浅地将板书搬至PPT上，在减少教师板书时间的同时，增加对知识讲解的时间。在教学评价方式上，还是以考试为主，评价内容主要包括对单词的考查、对语法句型的识记等，将教师作为评价主体，难以真正引发学生的学习兴趣，对学生的学习状况难以全方位、多角度地考察。

2.2难以对教育教学理念及时更新。

目前，大部分高职院校日语教师在实际高职教育教学工作中，受到高等教育教学理念的作用，在一定程度上极易出现将学术型本科教师上课的方法直接应用于高职院校课堂内的现象。课堂教学还是以学生在下面听课、记笔记，老师在讲台上讲解的形式为主，教学内容主要涉及对单词、语法、句型、课文的练习，制约高职院校日语专业课堂的实效性。

2.3教学内容较为乏味。

通常在实际日语课堂中，教师讲课的方式以照本宣科居多，在教学设计上较为死板，致使教学内容难以真正引发学生的学习兴趣。尤其是现在信息化社会正在快速发展，一定程度上改变了学生的学习环境，在学生的学习、生活中，大量充斥着各类先进电子设备，相应增强日语学习相关网站信息的趣味性及丰富度。比如：一旦学生难以对课堂教学内容提起兴趣，便会将注意力投向平常喜欢的影视剧、动漫、综艺节目上，从而出现一种老师在讲台上讲课、学生在下面自娱自乐的现象，未能有效实现教师预期的教学目标。

3.实施体验式教学模式的意义

3.1培养创新精神，引发学习兴趣。

实施体验式教学模式最大的目的就是引发学生的学习兴趣，以期更好地达到使学生自主学习的目的。在一种轻松愉悦的课堂气氛之下，教师有效地借助各类先进的教学手段，进一步提高学生的学习积极性，让学生在实际日语学习中，充分掌握不同国家之间的文化习俗，培养实际的交流技能。

3.2培养主动学习能力。

高职院校的教学模式与现存的大学、初高中教学有着较大的差别。在高职教学过程中，课堂被作为学生获取知识的途径之一，老师的角色不再是教学的主导，需要将学生塑造成为课堂的主体，强化其自身的自主学习的能力。另外，由于学生长时间接触的是我国初高中的教学模式，也就是以教授英语居多的模式，大部分高等院校日语专业的学生均是处于零起步的状态，需要一个更充分的可利用时间学习日语中所涉及的各种听说读写技能，学会把所学知识有效应用至实际的日常交流中，展开相应的跨文化交流活动。在该过程中，最为突出的缺陷是教师难以在课堂时间内对各种教学的后续作业进行检查，还需要学生掌握自主学习的精髓。由此可知，体验式教学模式是十分重要的。

4.构建体验式教学模式的途径

4.1创造独特的体验式教学模式。

在实施体验式教学模式的过程中，学生作为主体，教师需要发挥其主导作用，通过教师的精心设计，有效将学生放置于学习中最重要的位置上，充分把握创设的教学内容与实际学习情境相符合，有效挖掘出新、旧知识间的线索和联系关联性，在轻松、愉悦式学习氛围的基础上，将问题进一步深入，同时组织学生展开沟通交流，强化学生对学习内容的掌握程度。帮助学生在实际的体验式教学工作中始终如一地进行教学探索、对知识进行构建，学会运用所学知识完成相应的教学任务。比如：要给日语专业的学生创造真实独特的文化体验环境，相关的高职院校可以在有条件的条件下，构建一个包含日本文化体验的日本文化体验室。室内需要依照日式建筑风格、审美观、起居习惯，全方位规划实训室的外观样式、家具风格。向学生提供自主学习区，练习和式的跪坐，学习日本的茶道、花道等知识，在学生切切实实的实践中，体验日本的传统文化，最大限度地促进学生认识日本社会，在学习中激发学生对日语学习的兴趣。

4.2有效分析学习者。

教学设计的前提一般是对学习者进行分析，在教学设计工作中，学习者的分析是一项重要内容之一。现如今，在实际展开的体验式教学改革的工作中，需要着重对学习者进行关注，最大限度发挥学生的主体性，同时对学习者进行充分的分析。有效调研具有一定代表性及数量的日语工作企业，对该企业实际的工作特点及实际的岗位群进行充分的了解，在其具体工作岗位所具备的基本素质、能力的前提下，对高职日语专业学生大学毕业后所需要具备的专业素养进行了解。同时将其作为高职院校的人才培养的主要方向，并且将培养学生解决问题的创新能力作为教学重点。在实际教学工作中，教师要充分让学习者融入任务的实践中，在会话课堂上，教师可以向学生描述具体教学场景，比如：小明在家里看书，小红打来电话，向小明借了一本小明很喜欢不愿意借的书。在这样一个场景下，表明上看起来是简单的借书行为，但是却具备一定的限定，大大增加了问题的难度。这就需要教师在不给定任何提示的前提下，让学生自由组队，在共同努力下完成任务。若是学生在课堂上难以解决，可以让学生利用课外时间，查阅相关的资料，对句子进行组合。与此同时，教师针对学生做出的成果，给予客观的评价，及时纠正学生的语病，实现预期的教学目标。

4.3构建体验式教学内容结构体系。

将课程教学目标与体验式教学模式有机结合在一起，对学习者的特征进行深入的分析，并且在此基础上，对日语课程涉及的独特内容结构体系进行创造性的构建，同时对日语教学内容本省的内在逻辑联系及核心要素展开深刻的把握，让学习者进行教学分析，实现教学目标，在教师的引导下进行体验，从而获取真知，最终进行升华体验。在这样一个实践练习的过程中，还需要充分融入高职生的特有能力、生活实践水平，对教学内容的深度、广度进行明确。比如：在日语精读的课堂教学过程中，需要构建一个中日教师共同合作的教学拍档模式，把相关的教学模块组合在一起，比如：可以将日式浴衣、茶道、花道体验教学和日语音图的发音训练教学结合在一起，在实际的课堂教学工作中，通过精读教师与日本外教一起展开教学活动，使学生在文化体验的过程中展开学习。在教学中，教师需要注重对日本文化、习俗、生活习惯等知识的传授力度，提升学生的日语水平。

4.4教学模式适应时代性。

在具体的高职日语专业教学工作中，教师要有强大的敏锐度，需要在实际的教学内容中融入当代中国社会的新型文化，依据流行趋势，对课堂教学模式进行转换，实施探究式、合作式的教学模式。比如：教师在课前需要做好备课，让学生在教师提供的PPT、微视频、文本资料的基础上，展开学习活动，在课堂教学过程中，以小组协作方式为主，让学生以小组的形式，共同讨论练习问题，解决练习问题，针对自学中出现的问题，教师需要以学生学习的合作者的角色切实在旁进行引导。与此同时，该课堂教学模式有效融入科学技术手段，对师生角色进行转变，在教学资源的呈现上有较大的颠覆，大大地引发学生的学习动机，强化学生的课堂参与度，达到以学生为主体的教学目的。

结语

怎样有效整合传统教学模式、新型教学模式，将两种模式有效地应用至实际的日语课堂教学中俨然成为一项重要的课题。高职日语文化体验式教学模式构建工作作为复杂的一项工程，我们简析了体验式教学模式的定义、高职日语专业教学模式存在的问题、实施体验式教学模式的意义、体验式教学模式构建途径，进一步维护了高职日语文化体验式教学模式构建工作的实效性。

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