论培养学生阅读古代文学经典的兴趣

【摘 要】兴趣是学生阅读古代文学经典的重要因素。培养学生的阅读兴趣，可通过编订书目、介绍背景和方法、评估阅读效果以及组织讨论等步骤来展开，这样不仅能帮助学生扫清阅读古文的语言障碍，还能强化其阅读兴趣。

【关键词】经典阅读；兴趣培养

中图分类号：I023 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0228-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①这说的是学习的效果在很大程度上取决于学习者的学习态度。所谓“好之”“乐之”皆与学习者的学习兴趣相关。就实际教学情况来看，学生对阅读中国古代文学经典缺乏足够的兴趣。

学生阅读古代文学作品兴趣不大有如下原因。首先，与白话文相比，阅读古代文学作品直接的障碍是字词古奥艰涩。因此激发学生对古代文学经典的兴趣，需以“硬读”的方式让学生具备基本古文阅读能力。其次，由于学生缺乏对古代历史、社会、思想的了解，不能联系“文本”所置身其中的“情境”，难以深入理解古代文学作品，故要激发学生的阅读兴趣，需扩展学生的背景知识。笔者就如何培养学生的阅读兴趣谈谈自己的想法。

一、编订书目

首先，教师要根据学生的阅读能力选择和编制书目，为学生的阅读提供一种方向上、层次上的指引。所谓“方向上”指的是读物的文学性、经典性；所谓“层次上”指的是读物的阅读难度要适中。编制书目的必要性在于教师必须考虑学生的阅读情况，为学生编定较系统、全面的经典书目，并在恰当的时候对重要经典做简要的背景介绍。书目的范围一定要涵盖古代文学的各种体裁，涵盖面必须尽可能广阔，为学生的自由选择奠定基础。其次，所选的书籍必须是经典。再次，书目系统需结构谨严，以学科门类层层蕴含，做到清晰、系统、全面。最后，每一专题下的书目不宜过多，考虑学生的阅读能力和知识水平，选择其中易被学生接纳的经典。

二、背景介绍

在学生选择经典之前，教师需向学生就书目做多方面的介绍、说明，以让学生了解经典、做出选择。学生的阅读取向是多样的，所以教师的背景介绍至少包括两个部分，一是对书目从时代、体裁、题材的角度进行宏观描述。二是对古代文学史上最优秀的十部文学作品进行重点介绍，指出其文学价值之所在。通过以上点、面结合的介绍，学生对中国古代文学经典就会形成系统的认知，并由此形成阅读兴趣，这样才能自主地做出选择。

三、方法介绍与任务安排

学生阅读的是经典作品，跟阅读通俗读物或消遣性读物有很大差别。所以，必须给学生介绍阅读经典著作的方法。首先，经典作品是比较难理解的，所以在阅读之初，“硬读”是必要的。所谓“硬读”就是因为语言障碍，在半懂不懂的阅读过程中硬着头皮“不求甚解”地略识其大意。孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”②因此，“硬读”是学生发愤而启的一个必要过程。“硬读”的优点是可以保持阅读的连续性，由此可凭借最低限度的阅读兴趣将阅读进行下去，并在阅读中无意识地意会词义，由此得以获得最基本的阅读能力。其次，当通过“硬读”具备一定水平的阅读能力后，就必须有意识地利用字典、词典等工具书明确字词的准确含义、读音，这样才能大幅提升阅读水平。当阅读能力达到一定程度后，语言障碍自然就被扫除了。再次，过了“语言关”，就到了“深度阅读”的门槛。“深度阅读”简而言之就是必须将读者的思考带入阅读中，因此，在阅读中需要写“读书笔记”。一般来说，“读书笔记”无非包括两个方面的内容，一是原文摘录，二是读者对原文的阐述、评论。只有写读书笔记，将读者的思考记录下来，这才称得上是跨过了“深度阅读”的门槛。最后，在学生选定经典之后需对学生提出任务，即要求学生就所读经典整体上或局部上进行思考，参考已有研究成果，撰写一篇书评或专题小论文。

四、过程指导与阅读评估

学生在阅读过程中遇到问题，可与教师进行交流、解决，教师参与到学生的阅读中去，这也能激发学生的阅读兴趣。教师需检查、评估学生的阅读效果，主要是通过检查学生的读书笔记来完成。

五、分组讨论

教师在掌握全体学生的阅读情况之后，根据学生选择经典的集群情况将其分成数个小组，让有共通话题的学生一起讨论，分享其阅读心得。在讨论中，学生凭借其阅读经验和思考成果，在讨论课上辩论、交流，这更能有效地增强他们进一步阅读的兴趣。

通过以上步骤，不仅能拓展教师的教学内容、优化教师教学方法、增进教师教学质量，更能提升学生知识水平、强化学生实践能力、升华学生思想境界。

注释：

①杜道生.论语新注新译[M].北京：中华书局，2011，49.

②杜道生.论语新注新译[M].北京：中华书局，2011，56.

作者简介：

沈德康（1984-），男，湖南科技学院讲师。

基金项目：湖南科技学院教改课题“论培养学生阅读经典的兴趣与方法”，项目编号：XKYJ2015013。