我班有个书法家

□　刘学成

我班有个书法家

□刘学成

开学不到两个星期，便有老师和班干部向我反映刘军的种种“劣迹”：作业不能完成，上课不注意听讲，爱说闲话、做小动作，下课后在教室里疯跑，高声喧哗，喜欢翻弄别人的东西，经常带着起子、钳子来上学，班里的门锁上的螺丝帽没了就是他干的……

刘军是一个留守儿童，父母都在外打工。我想利用班会课，好好地教育一下他。

班会课上，我向学生通报了班级里存在的一些问题，当讲到刘军所犯的那些错误时，我提高了音量，虽然没点名，但特意看了刘军两眼。他低下头，似有悔意。

可两天后，我又收到很多关于刘军违反纪律的信息，似乎他有点变本加厉。看来，班会上的批评并没有起作用。

我把刘军叫到办公室，他似乎意识到什么，一脸惶恐地看着我。

我让他坐下，给他纸和笔。他不解地说：“老师，我没做错事。”他以为我让他写检查，本能地筑起了抵御工事。

我要先解除他的防御心理。我说：“我没有说你做错什么事。通过最近这一段时间的观察，我发现你是一个很有上进心的学生，我想在班上表扬你，但我对你的优点知道的不多，所以，现在想请你把你的优点都写出来。”

▲蔡军摄

“老师，我觉得我没有优点。”他一脸迷茫。

“怎么可能没有优点呢？你刚才说自己没有优点，如果换种说法就是谦虚，这不就是优点吗？好好想想，至少要写出5条优点，你要是找不出优点，老师可就真生气了。”

“我的字写得好算不算？”他有点不自信地问。

“当然算了，这可是非常了不起的优点，把它写下来。”

他松了口气，趴在桌子上，开始写起来，写几个字就凝神想一会儿，有时还挠挠头皮，可见他在长期接受批评的过程中形成了强烈的自卑意识，从而忽视了自己的优点。过了很长一段时间，他如释重负地舒了口气，把写好的纸递给我。还真像他所说的那样，他的字书写很规范，看来是练过的。

我的优点：1.字写得工整、美观；2.动手能力强，喜欢拆卸组装小物件；3.帮助课代表发作业本；4.做值日很负责，把教室打扫得很干净；5.按时到校。

真是难为他了。我说：“写得很好嘛，你看，这一小会儿时间你就发现了自己的五条优点，如果再认真想一想，你还会发现自己更多的优点。这样吧，老师就把这张纸交给你了，你要每天读三遍。以后，如果一旦发现自己新的优点，就在下面补上，写到十条的时候再交给我。”他点点头，然后回教室了。

从那以后，我利用午间写字的时间，把他写的字展示给全班同学看，还让他负责在黑板上写下班级每周格言。班级出黑板报时，安排他来书写。这样，他练字的兴趣更浓了，他的作业也能按时完成了。

一天，我见他在教室后面坐着。那个地方是被小组开除的学生的“流放地”。我想，他可能又犯了错误，被小组“驱逐出境”了。我问：“你为什么坐到这里？”

他说：“老师，我上课爱讲小话，影响小组同学听课。我自己要求单独坐，这样就不会再说话了。什么时候我管住了自己的嘴，我什么时候返回小组。”

“看来你决心很大，我支持你。”我心里很高兴，他开始自我约束了。

后来，在学校举行的“小小校园书法家”评选活动中，他获得了“小小校园书法家”荣誉称号，照片还登上了学校展示板。他高兴得不得了，胸脯也挺得更直了。

期末，他拿着写优点的那张纸条找我，我接过一看，真的写到了十条。增加的五条是：管住了自己的嘴，上课不再说小话；爱护公物，主动帮助图书管理员整理图书；拾到钱主动交给老师；不再说脏话；能够按时完成作业。我对他说：“这学期你的进步的确很大，现在有什么感受？”

“我感觉到老师和同学对我的态度变了，想到自己也能为班级争光，我就很自豪。”

我趁热打铁：“你做得好，大家都看得见。最重要的，是你感觉到存在的价值，感觉到做一名好学生的幸福。下学期，你准备把这十条变成多少？”

“老师，我有信心把它变成20条。”他很坚定地说。

“好，有志气，老师相信你。我等你的好消息。”

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。”而自我教育的基础是学生的自我认同和自我肯定。每个人都是善恶共同体，如果内心善的一方足够强大，能够战胜恶的一方，他就能逐步约束自己，不断走向高尚。教师所要做的就是唤醒学生心中做好人的愿望，帮助学生发现自己的优点、巩固自己的优点、扩大自己的优点。这样，学生就会在自我强化中，获得尊严，体验到幸福，从而成为一个自我教育者。

（作者单位：安徽省太和县北城中心学校）

（责任编辑陈殷）