民办高校工程类专业产学合作人才培养质量监控评价体系的研究

田纪亚 张勇 李文国 肖萍萍

摘要：通过产学合作培养适应社会发展和进步的应用型人才，合理设置监控评价内容，构建监控评价的指标体系，采取有效监控评价的方法及方式，建立高效的监控反馈系统，构建以学校为主体的过程管理评价，以企业为辅的岗位素质能力评价，以学生为个体的自我评价的监控评价体系，大力提升人才培养质量和社会服务的能力。

关键词：民办高校；工程类专业；人才培养；监控评价

中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0232-02

当前民办高校向应用型转型的根本任务是提升人才培养质量和服务社会能力，实现这一目标的重要途径就是通过产学合作培养适应社会发展和进步的应用型人才，构建以学校为主体的过程管理评价，以企业为辅的岗位素质能力评价，以学生为个体的自我评价的监控评价体系，对促进民办高校工程类人才质量的提高，办“政府重视、社会认可、学生满意、教工自豪、特色鲜明的高水平民办大学”具有十分重要的意义。

一、当前教学质量监控评价的现状分析

民办高校工程类专业质量监控评价体系有以下的问题亟待解决：管理机构不健全，企业、学校、学生没有很好地参与到人才质量监控评价体系中，使得质量保障体系的监控流于形式；在产教合作的形式下实践教学过程的监控应该作为监控重心，当前高校往往偏重理论教学的监控，而忽略实践教学的监控；设定的评估方法不科学、不正确；目前高校还是停留在内部评价上，并不能结合外部企业进行评价，这就造成了评价的结果不客观；人才培养监控机制也没有很好的反馈方法，这就导致了不能根据实际情况进行及时的调整和纠正。

二、产学合作人才培养质量监控评价体系的构建

产学合作人才培养质量监控评价体系，是一种面向社会实际需要依托企业由学校和企业部门共同参与对人才质量培养的监控。这种评价体系应该体现以下四个结合：在培养方案中要把大学生的职业与就业理论教育相结合；在教学内容上要体现专业知识与企业实际需要相结合；在课程教学安排上要体现课堂教学与网络媒体教学相结合；在课程考核上要体现传统考核与实操考核相结合。人才培养质量监控评价体系应该包括人才培养模式、专业设置、课程体系、实践教学、教学内容及手段、考核评价和信息反馈六个要素。

（一）构建人才培养质量监控评价保障体系

由主管教学的副校长带头，教务处、教检中心、学工处、校级督导、各教学院（部）、企业人员、学生代表组成校企合作人才质量监控评价领导小组，对整个学校进行人才质量全面监控；各教学院（部）由教学院（部）院长（主任）带头，各系（室）主任、院级督导、学生工作办公室、企业人员（不少于30%）、学生代表成立分小组，对各专业进行人才质量专门监控；校级督导领导小组由本校处在教学第一线的教授、副教授及外聘专家学者组成，有针对性地对人才质量进行监控。人才培养质量监控领导小组负责制定与理论教学、实践教学、顶岗实习等相关的监控评价管理规章制度，明确各方的责任、权利和义务，积极调动各方成员积极参与人才质量监控评价体系。

（二）合理设置监控评价内容

1.培养方案制定、执行情况的评价。民办高校工程类专业一旦确定了人才培养的定位和目标，就需结合企业共同制定人才培养的课程体系，一般校企合作采取“3+1”或“2.5+0.5+1”的培养方式，如何确定培养方案中的课程体系构建是否科学合理，看是否能满足培养应用型人才的培养目标，在培养方案执行过程中，涉及课程模块、课程群设置是否合理，是否满足培养学生的专业核心能力，其前续课程、后续课程衔接是否合理，理论学时、实践学时安排是否科学等方面进行评价；在执行的过程中要根据社会的实际需要进行适当的调整。

2.过程管理评价。从教学任务书下发到教师时刻，就要对教师的理论教学课程大纲、教学日历、教案，实践教学基本要求、计划安排、指导方案的一致性进行审查；教材选用、授课内容及方法以符合培养应用型人才的能力，布置作业要以突出学生实践动手能力，考试方式要以打破传统采取多种考试相结合的方式（如卷面与实操相结合的考试方式）等方面进行全方位的监控。

3.岗位素质能力评价。根据产学合作的方式，学生有一段时间是在企业进行培养和学习的，就需要企业配合学校对学生进行学习能力、沟通能力、执行力、责任心、主动性、诚信及团队意识进行岗位必备能力的评价；从提出问题、分析问题、解决问题的能力及服务意识等方面进行岗位素质能力的评价；给出学生胜任岗位的能力矩阵，有利于掌握学生的基本状态，促使企业在提高学生就业竞争力方面给予着重培养。

4.自我评价。自我评价是从学校培养应用型人才的能力为出发点，通过“适合教育”使学生获得最大益处，成为最好的自己；通过“养成教育”使学生成为人格健全、素质高尚的人；深度监控“第一课堂”和“第二课堂”活动，以专业核心能力、计算机与网络应用能力、应用文写作能力、外语应用能力、表达交流能力、合作共事能力等方面开展自我评价。

（三）构建监控评价的指标体系

民办高校工程类专业产学合作人才培养质量监控评价的对象最终要落实到人头，以培养应用型人才为目标，通过“过程管理评价”与“目标评价”相结合，制定以教师、企业员工、学生及督导为主体的监控评价指标体系。

1.以教师为主体的评价指标。（1）所授课程的设置是否合理，在课程模块或课程群中的地位怎样，有没有必要开设本课程；与前续课程和后续课程衔接是否合理；课程的教学方法改革是否到位，有无先进改革理念。（2）在教材选用方面是否与培养应用型人才的目标一致，是自编教材还是企业教材等。（3）在师资培训或“双能型”教师培养方面是否满意，整体的师资结构是否合理，有无改进的意见。（4）在综合性实验、设计性实验、课程设计、毕业设计等方面实验、实训室的软、硬件条件是否满足正常教学。（5）学生的专业核心能力、计算机与网络应用能力、应用文写作能力、外语应用能力、表达交流能力、合作共事能力等方面有无提高。

2.以企业员工为主体的评价指标。（1）所授课程是否满足社会的实际需要，内容是否先进，是否更贴近企业；在教学过程中运用企业实际案例进行教学的效果怎样，今后怎样改进。（2）学校和企业课程的衔接是否合理，内容是否互补有无。（3）学生的学习能力、沟通能力、执行力、责任心、主动性、诚信及团队意识等岗位必备能力有无提高。（4）学生提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力及服务意识等岗位素质能力有无进步及提高。

3.以学生为主体的评价指标。（1）在“第一课堂”取得哪方面的能力（如：专业核心能力、计算机与网络应用能力、应用文写作能力、外语应用能力等）。（2）在“第二课堂”和“第三课堂”取得哪方面能力（如：表达交流能力、合作共事能力等）。（3）在企业获得了哪方面能力（如岗位必备能力、岗位素质能力等），今后努力的方向。

4.以督导为主体的评价指标。（1）人才培养方案制定是否合理，企业参与程度怎样，是否有利于就业、是否有利于服务当地区域经济发展。（2）课程模块及课程群是否能支撑已构建的学生能力矩阵。（3）教师在教的过程中，课程教学大纲、教学日历、教案，实践教学基本要求、计划安排、指导方案等安排是否合理，试卷、试卷分析、毕业设计（论文）等归档材料是否规范，整体教学质量及效果怎样。（4）学生在学的过程中，精力、时间投入的多少及课堂参与的程度等方面进行综合评价。

（四）人才质量监控评价的方法、方式

以往的监控评价多以纸质问卷调查为主，现在通过教学检查评价管理系统与手机微信平台相结合对学校、企业、教师、学生进行全方位的监控评价，在期初、期中、期末开展整体监控评价，在平时开展单项监控评价[如试卷质量、毕业设计（论文）质量、教学效果、学习效果、实验实训条件等]，并及时召开学生座谈会掌握教学动态的第一手材料。

（五）人才质量监控评价的反馈及整改措施

利用监控评价的网络平台为每位教师、企业员工、学生建立电子监控评价档案，并进行实时跟踪调查，把反馈信息通过微信、手机短信等方式直接及时地传给学校领导、教师、学生、企业高管及员工，得到反馈后各方立即组织人员进行整改，并上传网络平台予以公布。

三、结论

产学合作人才培养模式下理论教学监控、实践教学监控的质量直接关系着民办高校工程类专业人才培养的质量，要积极探索完善产学合作人才培养质量的监控评价体系，切实落实培养应用型人才为目标，以学生就业为导向，以服务当地区域经济发展为契机，加大全员参与人才质量评价工程，是教学质量的重要保障。

参考文献：

[1]张一尘，欧阳元煌.产学研合作教育的实践与学生创新能力的培养[J].中国电力教育，2001，（01）：43-46.

[2]刘欣.产学研合作助推地方大学转型发展[J].教育与职业，2012，（09）：5-7.

[3]李红卫，封蕾.校企合作人才培养模式质量监控与评价体系[J].电子科技，2010，23（06）：97-98.

[4]于柏林，李宁.应用型本科人才培养中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（04）：83-84.