PBL教学法在生物技术专业课程教学中的应用

吴杰

（北京师范大学珠海分校 广东珠海 519085）

PBL教学法在生物技术专业课程教学中的应用

吴杰

（北京师范大学珠海分校 广东珠海 519085）

PBL教学法是以问题为基础的情景教学方法，该方法通过案例分析创立情景，提出问题激发兴趣，发挥学生学习主动性，提高分析问题和解决问题能力。本文以生物技术专业学生为对象，将PBL教学法应用于细胞工程学教学中，探究其在生物技术专业课程教学中的作用。

PBL教学法 细胞工程 教学改革

PBL（Problem-Based Learning）是基于构建主义教育理念而发展起来的一种“以问题为基础”的教学法［1］,是1969年Barrows在加拿大Mc Master大学创立［2］,是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。目前,国内外越来越多的学校开展教学改革,将PBL教学法应用在医学、理工、化学甚至电子、商学、法律等学科领域。与传统的教育模式相比,PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,将抽象的理论知识和实际案例结合起来,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题,从而学习到相关的科学知识。在培养学生创造性思维和解决问题能力等方面,PBL教学法具有良好的效果。研究发现,该教学法可全面提高教师教学质量和学生的综合学习能力［3］。

生物技术专业旨在培养有良好的科学素质、较强的创新意识和实践能力的人才。如何提高学生的综合学习能力,培养学生创造性思维和解决问题能力一直是备受关注的问题。本文在比较和分析传统教学法和PBL教学法特点的基础上,以北师大珠海分校生物技术专业2012级和2013级本科学生为对象,初步探讨PBL教学法在细胞工程教学中的应用,为生物技术专业教学改革提供一定的客观依据。

1 研究对象

以北京师范大学珠海分校工程技术学院2012级、2013级生物技术专业4个教学班学生为对象,设置对照组和实验组,对照组学生为2012级和2013级生物1班学生,共80人,实验组学生为2012级和2013级生物2班学生共87人。学生入学成绩比较无显著性差异（P＞0.05）。

表1 实验组和对照组学生《细胞工程学》期末成绩比较

2 PBL教学法的实际应用

与传统的单纯教学、复习旧课、讲授新课、小结及总结、布置作业的教学形式相比,PBL教学法采用情景教学,将教学过程分为提出问题、分析和建立假设、收集资料、讨论及论证假设、总结反思5阶段［4］。这个模式类似于目前研究生教育中的Seminar课程的形式,教师的作用重点是进行引导和总结［5］。学生往往需要查看大量的文献资料,利用课堂整合并学习各种综合知识、交叉课程。

2.1 实际案例的选择

在充分分析教材（《细胞工程》,安利国主编）的基础上,结合企业、实验课程的实践,选定八个章节制定主体模块（如“单克隆抗体之生物导弹技术”、“干细胞与组织工程之皮肤美容”、“植物快繁体系的建立之胡萝卜愈伤组织的诱导”、“传染与免疫”等）,通过问题引导学生课前查阅相关资料,课上讨论并根据现象分析原因,提出解决方案。

2.2 PBL教学法的实施

1）设置情景,提出问题自由组队,以5-8人为一个小组,通过阅读资料,与老师一起提出问题。

2）自主学习,收集资料

通过教材、参考书、图书馆、互联网等有针对性进行自学,收集并整理资料。

3）分组讨论,分析归纳

通过资源共享,小组讨论,对问题进行解答,并设计实验提出解决方案。

4）总结评价,检测矫正

将解决方案以报告形式向全班学生进行展示,并在实验教学中应用检测。

3 结果与分析

3.1 学生期末考试成绩

从表1可以看出,PBL教学法在细胞工程学教学过程中的影响。从学生期末试卷成绩可以看出,实验组和对照组学生期末成绩无显著性差异（P＞0.05）；但从平均分数可以看出,实验组学生成绩明显高于对照组。

3.2 学生教学反馈

教学改革主要通过两方面进行教学评价,一方面是学生最终成绩,另一方面就是学生的教学评价。通过学生教学质量评价调查,实验组学生在教学效果、内容的系统性、教学互动、激发学生兴趣、引导学生思考问题等几方面满意度有了明显的提高。PBL的教学课堂气氛十分活跃,改变以往单纯听课的状态,学生主动参与到课堂的教学中,并化被动为主导,通过讨论进行演讲展示。以问题带动思考,在案例中学习理论知识,掌握的更加牢固,并开拓学生视野。学生不仅扩展知识面,更学会多种查找资料的方法,充分提高了获取各方面信息的能力。通过他人的带动学习,不会查文献的同学也无形中逐渐提高了自学能力,更增加学生的团队协作能力。

4 PBL教学法在实际教学中出现的问题

4.1 PBL教学案例的选择［6］

PBL教学法是以问题为基础,“问题”是整个教学的出发点,学生在教师的指导下,以小组的形式针对问题进行探究,并提出解决方案,进而挖掘问题背后的科学知识［7］。但往往一个问题的解决方案和结果不是单一的,是多样的,不存在唯一性。且生物技术专业教学案例较少,部分案例知识覆盖面较窄,不能覆盖全部的章节内容。

4.2 对学生个人能力的要求

由于我国的教学体制一直延用传统教学方法,主要以老师讲授为主。学生的自学能力较弱,查找资料能力差,归纳总结能力有待提高。所以,刚接触PBL教学模式,学生会很新鲜,对问题创设表现出无从下手,不知所措,课下查找资料也比较盲目,不能把握问题的重点,讨论也没有针对性等等。另外,学生获取信息、加工和评价信息的能力很差,盲目地找寻,效率很差［4］。因此,PBL教学法对学生个人的自身能力要求很高,教学改革初期,要求老师做好引导和前期指导工作,在平时教学中注重培养学生查阅资料能力、分析归纳能力,以提高学生的综合素质。

［1］杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学［J］.中国大学教学，2006（2）：35-36.

［2］BARROWS H S.A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods［J］.Medical Education，1，86，20（6）：481-486.

［3］马良，张宇昊.PBL教学模式在食品毒理学课程中的应用研究［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2012，37（2）：171-174.

［4］丁国芳，杨最素，徐银峰，等.人体解剖学教学中渗透PBL教学的实践［J］.中国高等医学教育，2008（11）：76—77.

［5］刘烨，鲁映青，汪青.PBL教学模式在病理学CPC教学环节中的应用［J］.中国高等医学教育，200，（2）：104--106.

［6 ］范晖，涂惠.PBL教学案例的选择与开发［J］.西北医学教育，2009，17（5）：1000-1002.

［7］ 张国政.基于案例教学与PBL模式的教学改革与实践［J］.宿州学院学报，2013，28（10）：68-70.

The Application of Problem--Based Learning（PBL） Teaching Method in the Course of Biological Technology

Jie Wu
（Beijing Normal University， Zhuhai，Guangdong Province， 519085 ）

The PBL teaching method is based on the problem of teaching method， through problems arousing students' interest in learning， this method cultivate the students' self learning ability， improve the ability to analyze and solve problems.Based on the biological technology professional students as the object，PBL teaching method was applied to cell engineering in the classroom， explore its role in biotechnology professional course teaching.

Problem-Based Learning methodology；Cell Engineering；teaching reform

G64

A

1674-2060（2016）03-0292-02