乡土资源是一本活的教科书

文/郭晓丹

乡土资源是一本活的教科书

文/郭晓丹

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”可见，充分挖掘教育资源对于幼儿的学习与发展起着至关重要的作用。作为一所郊区县幼儿园，北京市昌平区滨河幼儿园充分挖掘园内外的乡土资源，不但拓展了幼儿的学习经验，还令其在自然化、生活化的活动中获得了发展并逐渐促进其探究能力的养成。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”。《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”可见，充分挖掘教育资源对于幼儿的学习与发展起着至关重要的作用。

我园位于郊区，相比市、区园所来讲有着得天独厚的生态优势，周边环境蕴含着丰富的教育资源，依据季节特性、区域文化背景特性以及周边乡土资源，使得园所可以依托周边环境开展多种活动，拓展幼儿的学习内容，令其在自然化、生活化的游戏中获得发展并逐渐促进其探究能力的养成。

既然地域特性给予了我们这么丰厚的条件，充分挖掘农村乡土资源，促进幼儿探究能力的养成，就成了我们一直探寻的教育方向，活动内容自然化、形式生活化成为我们一直追求的课程模式。

挖掘园内乡土资源，促幼儿探究能力的养成

在种植活动中，激发幼儿探究意识 幼儿园是孩子们游戏的大本营，孩子的大部分活动时间都是在园内度过的，那么如何有效挖掘园内资源，促进幼儿良好发展是首要思考的问题。为了激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿充分感受种植、养殖的乐趣，我园利用园所自然条件，在东院开辟了一处种养殖园，力求在幼儿与其积极的互动中，促进其探究意识的培养。

为了让孩子们获得丰富的认知体验，我园11个教学班级通过领取“责任田”的方式开展种植活动。根据种植季节特点及幼儿的需求，班级自主进行播种内容的选择，最终种出不同种类的蔬菜。同时为了进一步激发幼儿的探究意识，教师也会根据幼儿的年龄特点进行种植种类的筛选，小班幼儿对果实的成长变化感兴趣，便种植了黄瓜、西红柿、茄子、彩椒等蔬菜；中班幼儿探究意识增强，便选择种植豇豆、地豆、大豆等不同豆类植物，使其在种植过程中，观察、探究各种豆类生长变化；大班幼儿则在自主种植、自主收获的过程中获得成长。不同内容的种植活动，不但发挥了幼儿的自主性，也激发了幼儿的探究意识的形成。

在养殖活动中，培养幼儿的探究能力 在我园的种养殖园中，有一处靓丽的风景——养殖区域。三只羊和十几只兔子成为孩子们最关心的“朋友”，每天户外活动，老师都会带着孩子们到这里观察、照顾小动物。“小羊如何分辨公母？”“耳朵上的标签是什么意思？”“为什么羊圈里面要放一块大石头？”在好奇心的驱使下，孩子们提出了一个个问题，而教师作为引导者，在启发之余会适时介入，予以支持，带着孩子们一同寻找答案。孩子们的问题引发出一个个小案例，生成了一个个的小活动；在多种探究活动的开展中，孩子们的探究能力得到了促进，专注、猜想与验证能力得到了有效地提高。在与孩子们共同寻找答案的过程中，老师也获得了知识，也再次让我们认识到孩子是我们学习的伙伴，教师则是孩子的支持者、合作者的实际意义。

在主题活动的开展中，培养幼儿良好的探究习惯 在种养殖园的丰富活动开展中，班级还结合幼儿的发展现状，利用园内种养殖园开展了不同内容的主题活动。如小班幼儿入园初期，存在明显的挑食现象，为此班级根据实际问题，结合种养殖园的有利资源，开展了“我爱吃蔬菜”等相关主题活动。如小一班教师发现班中大多数幼儿不喜欢吃胡萝卜，在班级主题活动背景下，利用班级责任田种植胡萝卜，孩子们在老师的引导帮助下，从播种、观察、收获的系列活动中养成了专注、倾听、好问等良好的探究习惯，同时在与胡萝卜的亲密接触中渐渐喜欢上它，并接受了它的味道。主题活动作为一种课程的实施途径，在解决幼儿实际问题的过程中也培养了其良好的探究习惯。

挖掘园外乡土资源，促幼儿探究能力的养成

《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”我园在充分利用园内乡土资源的同时，也在努力挖掘园外的教育资源，从而开展内容及形式更为丰富的活动，激发幼儿的兴趣，拓展幼儿的知识经验，促进其探究能力的养成。

挖掘周边乡土资源教育价值，促进幼儿探究能力的养成 如果说园内的乡土教育资源是促进幼儿探究能力养成的基础，那么拓展园所周边乡土资源则能进一步激发幼儿的探究兴趣。我园紧邻美丽的滨河森林公园，丰富的物质资源，便利的地理位置为教师的园外拓展活动提供了便利条件。为此，我们根据季节特点，依托滨河公园里丰厚的教育资源开展了多种探究活动，激发幼儿的探究兴趣，促进其探究能力的养成。

春天里，当孩子们走进公园中，对柳树身上的“针头”产生了浓厚的兴趣，“老师，快看，大树怎么也打针了？”“它是生病了么？”“它是长虫子了么？”孩子们不停地冒出一个个问题。带着这些问题，我们展开了一系列活动，自然生成了很多课程，在疑问、猜想、查询、验证等一步步过程中，孩子们收获了知识，知道那是为了治理春天飘飞的柳絮而注入的特殊药水。夏天里，可爱的小蝌蚪引起了孩子们的关注，抓回几只观察后发现蝌蚪真的是像老师讲的先长后腿，再长前腿，但亲眼所见的经验远比教师的直接灌输价值高。到了五彩斑斓的秋天时，孩子们则走进公园，捡拾落叶，观察秋季的变化。冬天里，冰雪探秘则是孩子们最喜欢的活动。一年四季，滨河公园为我们提供了丰富的乡土教育资源，孩子们在快乐游戏的同时，美丽的滨河公园也成了他们探究与学习的乐园。

抓住本土特色活动教育契机，激发幼儿探究兴趣 农业嘉年华是我区的本土特色，每年一次盛大活动又为我们提供了教育契机，为此，我园及时向上级报批，带领幼儿参观学习。花花绿绿的各种瓜果吸引了孩子们的眼球，就连老师看过之后才知道茄子经过培育后有那么多种类。在参观的过程中，孩子们不但认识了各种蔬菜、棉麻植物，还目睹了豆浆的压制过程，小小的一次参观活动，激发了孩子们，探究兴趣。

可以说，农村乡土资源可挖掘利用的内容还很丰富，有待我们继续探究，乡土资源就像是一本活的教科书，使幼儿在游戏、感知、探究的过程中获得丰富的知识经验，为幼儿探究能力的养成提供丰厚的教育资源。而身为教师的我们，要不断地探索和研究，在充分发挥乡土资源的教育价值的同时，促进幼儿良好探究能力的养成。

（作者单位：北京市昌平区滨河幼儿园）