责任与角色同在

文/王春蕊 范梦蕾

责任与角色同在

文/王春蕊 范梦蕾

英国的维克多·弗兰克说过这样一句话：每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题；只有以“负责”来答复生命。可见，“能够负责”是人类存在最重要的本质。然而，目前我们的教育依然存在着问题和诸多缺失，人们只是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，似乎读书就是为了读大学，只在乎形式和结果，并不在乎教育的本真。这种思想不仅导致了中国人才结构的不平衡，同时也误导学子们的道德价值取向。看来，责任教育已到了不容忽视的时候了。

责任教育是指培养学生具有责任感和责任意识，并形成相应的优秀品质和高尚人格的教育。当前，很多青少年缺乏责任感和责任意识，山东省青岛市李沧区实验小学在课堂教学中、教育活动中、社会实践中，采取具体有效的方法对学生进行责任教育，不断探索研究，加强课程整合，开设责任课程，寻找责任教育的新方法、新途径，取得了良好的实效。

认识与理念

责任意识是“想干事”，责任能力是“能干事”，责任行为是“真干事”，责任制度是“可干事”，责任成果是“干成事”。责任心就是有关心别人、关心整个社会的意识。有了责任心，人才有了灵魂，生活才有了真正的意义。顾炎武有言:“天下兴亡，匹夫有责”。台湾著名国学大师耕云先生说：人“活在责任义务里”。

在课程建设的过程中，越来越发现：责任与角色同在。

图1中的学校、家庭和社会在孩子的教育过程中，所担任的角色不同，因此彼此之间的责任也是不尽相同的。然而在学校教育的过程中，能够指导学生知责、明责、负责是一项重要而又并不轻松的工程。

首先就是认识的问题。这不是一项新生的工作，不是一个单独的工程，它是一直植根于日常教育教学点滴中的工作，它是融汇在学校教育教学的每一个细节中，需要每一位教育工作者充分认识到其重要性。其次就是理念问题。这项工作需要所有的教育工作者精诚合作，需要进一步树立“全员德育”的意识，并且要十分明确具体内容是什么。

〉〉图1

从图2可以清晰地看出小学生在日常生活和学习中的“角色”，以及每一个角色所承担的责任，因此，责任教育所包含的板块内容也就清晰可见，这也成为学校推进责任教育课程最重要的“思维导图”，成为课程规划的重要指南。其实，除了责任与角色同在，还有几个非常重要的观点：有爱就有责任，责任胜于能力，我要对谁负责，责任与梦想同在。

〉〉图2

探索与实践

早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中，就确定教育发展的方向之一，是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任，其中还提出，现代教育的目标是——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。小学生责任教育的目标可以确定为以下六点：以学习负责为突破点，学会认知；以生活负责为基本点，学会做事；以集体负责为聚焦点，学会共处；以家庭负责为始发点，学会孝敬；以学校负责为融合点，学会感恩；以社会负责为制高点，学会生存。

“责任教育”主题课程，打破课堂的壁垒，实现课程整合，通过系列化主题课程帮助学生认识责任、担当责任、学会负责、学会做人，让孩子们拥有健康的身体、快乐的童年、聪明的头脑和一个坚强的意志，从而实现责任教育的目标。

总之，学校责任教育课程应立足学校资源，依托家庭资源，开拓社会资源，以求实现学生的全面成长，使之成为实现学校的美丽愿景——“让每一朵梦想之花幸福绽放”的重要载体。

建立健全各项机制，推进责任课程 “让每一朵梦想之花幸福绽放”是学校的共同愿景，打造一所“更加开放的现代化学校”是学校的办学目标，“发挥集团优势，提升学校品质”这是学校近期的重点工作，为了更好地实现办学目标，突出工作重点，实现学校的共同愿景，学校提出了“十大愿景”和“八大策略”，全面推进学校的责任教育课程。

十大愿景为：让现代学校制度在学校扎根，让每一朵梦想之花幸福绽放，让“活课程”成为育人载体，让“成长规划”助力教师发展，让“三张成绩单”盘活学生评价，国际理解教育开阔视野，发挥集团化办学的优势、家校联手，保证教育的航向，让丰富的社会资源支持学生文明成长、面向未来，为学校发展造一片海。

〉〉图3

八大策略是：确立学校发展哲学，制定五年发展规划，落实学校管理标准，注重管理团队建设，调动教师主体作用，凝练学校特色文化，构建现代课程体系，促进学生幸福成长。

在这里，学校责任教育的理念和方向是十分明确的，在责任教育中学校、教师的责任也是清晰的。

其次，责任教育课程建设，管理机制做保障。作为一所现代化的学校，必须有现代化的制度与之相匹配，并推动学校的现代化发展的步伐。学校制定了章程，科学规划了学校的管理机制和团队建设，形成了学校的运行机制、动力机制、约束机制，统筹学校全方位工作。

科学的管理机制推动学校健康的发展。在这一管理机制下，学校的运行理念是：

提倡分工不分家，集团协作、共商共进，并逐渐实现学校管理的学术运行和行政运行的“双齿咬合”模式。科学的管理目的就在于提高学校的教育教学质量，在这一方面学校鼓励老师们在自己的教育教学中做到“个性飞扬，自主成长”，鼓励老师们做自己的研究，实现“百家争鸣”“百花齐放”的课堂改革新局面。

〉〉图4

“分布式”和“直线职能式”这两种管理模式的推出，极大地激发了广大教师的教育智慧，提高了管理的实效，也更进一步推动了学校的健康发展。对责任教育等重要课程的推进起到了很好的作用。

另外，学校还推进教研组、级部组的“双线并行”管理模式研究，加强领导干部“分布式”管理，即每一名中层以上干部主管一个级部，作为该级部的“最高指挥官”，负责级部的活动规划、任务推进、课程拓展等，全方位落实级部的各项工作。

责任教育课程建设，关注学生自主体验 在学校“活课程”的构建与实施的过程中，以育人目标达成为中心任务，实现学科统整、学时统整、学源统整。学校统整所有的资源，进行学校责任教育。

〉〉图5

下面以入学课程和毕业课程为例，看一下责任课程的具体效果：

走进入学课程。低年级孩子大部分是独生子女，他们在家“衣来伸手，饭来张口”，来学校后要求他们对自己负责就是对自己的健康、生活和意志品格负责。这两年来，我们将责任教育纳入一年级的新生“入学课程”中，重视倡导每个孩子都够得着、做得到的日常行为道德规范，养成良好的行为习惯，通过“入学课程手册”记录养成过程。

体验毕业课程。结合毕业班的“毕业梦想课程”对学生进行责任教育：如军训，通过对军人的了解、对军纪的体验、对军姿的展示等各种军旅体验，加深学生对责任的认识；如“校长访谈”，通过校长与毕业班学生零距离的对话，交流对责任的理解；如“体验初中生活”和“寻访高中榜样学长”，是对毕业生理想教育的一种延伸和拓展。在这个过程中，有的到青岛二中学习，因为那里有“自由”的味道，有足够的展示平台，可以组织和参与自己喜欢的社团活动，有的则选择了青岛58中，因为高中的生活就应该这样严谨，在那里可以更投入地学习。无论选择是什么，学校传达给孩子们的信息就是：努力去承担在每一个年龄段应该承担的责任，只有这样才能够迈向自己的梦想。如“回访幼儿园老师”，为他们送去妇女节礼物，感念师恩，只有心存感恩之心，才能更有责任之心；如毕业班的“诚信考场”……都是对他们责任的一种考验。

苏联教育家马卡连柯明确指出；“培养学生一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”在实践中认识到，在中小学生中进行责任教育，必须循序渐进，不断渗透，把抽象的责任意识通过具体生动的形式展现出来，让学生置身其中，感悟和体验，在他们内心深处产生震撼，才能真正达到我们责任教育的目的：责任与角色同在。

责任教育课程建设，评价改革动力 如果把社会比喻成一座大厦，那么每个公民的责任感就是这座大厦的基石，有了责任感，人们才会去关注生活中的点点滴滴；有了责任感，才会时刻准备着伸出一双援助之手；有了责任感，才会将个人融入社会的海洋中，充分发挥个人的才干，为国效力。在课程实施的过程中引导学生树立“责任与我同在”的意识，责任教育评价手册《“3+1”豆豆养成记》应运而生。这本手册包括了豆豆培养规则、豆豆园地、豆豆出行策划书以及豆豆出行记录四部分。其中，豆豆养成规则中包括学生在校一天的行为规范要求，并且包括集豆办法。

“3+1”豆豆养成记中“3”是每月各班级结算得豆数，全校得豆数前三名班级可以得到自由选择出行目的地的出行机会一次。“1”是每月学校特定的一项常规训练重点，一月中在此项目中坚持最好、集豆最多的一个班级也得到自由选择出行目的地的出行机会一次。手册中，学校将市内所有的适合小学生进行综合实践活动的地点进行了规划和整理，供所有的师生参考、选择。

一本小小的手册，告诉学生遵守规则是我的责任，维护班级的荣誉、为班级荣誉努力是我的责任，履行了责任就可以收到想要的结果，因为“责任与梦想同在”！

责任是一种品质，一种美德，一种人格的升华，一种让你创建天地的砝码，一种心灵的洁净剂。林肯曾经说过这样一句话，每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。引导学生达到这种境界是我们不懈的追求！

（作者单位：山东省青岛市李沧区实验小学）