反转课堂在学生综合素质培养中的作用

陈　韬

贵州省贵定中学

反转课堂在学生综合素质培养中的作用

陈韬

贵州省贵定中学

文章以“细胞中的无机物”为例，谈谈翻转课堂在生物教学中的学习习惯、学习能力、构建生物学知识，运用生物学知识分析和解决问题的能力等中的作用，以及反转课堂的实施策略。

高中生物；反转课堂；综合素质；实践体会

生物学科知识点多，但由于师生们对生物学科的片面认识——以“小科”、“副科”而看待，以“划划背背就足够”的意识，对生物教学和学习没有引起高度重视，课堂教学方法滞后，导学行为低效成为高中生物教学的普遍现象。下面以《细胞中的无机物》为例，谈谈反转课堂在高中生物教学中的实施和对学生综合素质培养中的作用。

一、高中生物反转课堂的再认识

传统的生物教学，以知识目标为主。传统的教学，无视学生的能力的发展，忽略“以人为本”的教学理念。再者，传统教学的教学方法通过实例和概念的分析逐步推进的，目标的达成的检测以课外作业的完成情况为主要形式，评价的方式以学习结果为主，是教师对学生的单一的评价。

反转课堂就是改变这种灌输为主的教学方法，让学生课前通过观看微视频或者链接微课，或者按照教师设计的预习学案而自主学习；课堂上学生之间主动交流、相互探讨；学习评价也是多元评价。反转课堂上，更突出学生的主体地位。

二、反转课堂的作用

1.教学理念的转变

传统教学中的“灌输”，是“一刀切”，教师严格按照教材从头讲到尾，不问学生的接受与否，只注重教学任务是否完成。

而反转课堂下，利于开展分层教学、异质合作等，教学面向全体学生，让更多的学生参与到课堂活动中。

2.学习方式的改变

新课改倡导探究性学习，提倡自主构建知识，让学生勤于动手和动脑，倡导以学习为中心的互动，注重学生与教师之间的和谐讨论而完成。

3.注重知识与现实的联系

生物学是发展空间大、潜力大的一门学科，渗透到环境、生命、信息、医学等各个领域，并将各个领域连接起来，发展成为前沿的边缘学科，成为人们研究的热点学科。

传统的生物教学，仅仅注重知识的灌输，忽视情境的创设，忽略生物的生活化，将生物知识和背景、情境、生活完全割裂。而反转课堂注重知识和生活的联系，将知识的问题与现实生活联系起来。同时，反转课堂的练习设计、习题的选择也与生活紧密相连。

三、反转课堂的实施策略

1.注重课前预习，养成自主预习的习惯

反转课堂的主要特点之一就是注重下学习习惯的养成。而预习习惯是高效学习的根本保证。《细胞中的无机物》的学习，反转课堂下，学生在课前，根据教师设计的预习学案，完成自主预习任务，自主构建知识。

如：（1）水在细胞中的存在的形式：______和_____；

（2）水在细胞中的作用：

自由水的作用；b.结合水的作用

（3）细胞中的无机盐

a.存在形式

b.含量

c.生理功能

（4）搜集几个关于无机物在生活中运用的广告词；举几个实际例子，说说《细胞中的无机物》中所学的知识在现实生活的运用。

这样，这些知识在课前或自主看书、或合作学习、或借助于网络资料、微视频等将这节课的主要内容在课前自主掌握，既养成良好的学习习惯，也提高学习能力。

2.课堂上主动学习，培养探究能力

反转课堂除了注重课前的预习，更注重课堂教学的主体地位的体现，力改传统的被动的听的学习态势，主动思考、积极探究、自主交流，真正在课堂上动起来。

《细胞中的无机物》的课堂上，教师不再一味灌输，而在于精心设计问题和活动，激发学生的参与的主动性和积极性。如课之初，教师利用学生课前收集到的几个广告语：“补铁、补血、效果好”！补血口服液；健康的体魄，在于“碘碘”滴滴；万丈高楼平地起，层层都是“钙”起来；聪明伶俐，坚持补锌；有锌万事成；用心的妈妈会用“锌”……而导入新课的学习。

教师利用多媒体呈现两个表格：

再给出信息：幼儿时期身体的水占77%、成年人占60%、老年人占50%。

呈现两个表格后，以及上面的信息，让学生观察表格内容和分析所给的信息，探究出：不同生物含水量不同；不同组织、器官的含水量也不同；不同的生长发育阶段，体内的含水量也不同。

之后，让学生说一说自然界中的水有哪些？水在细胞中的存在的形式有哪些；作用是什么？……这样学生不再是知识的“容器”，而是成为知识的主人，课堂的主宰者。

3.注重知识与生活的联系，增强学生学习的积极性

传统的教学以知识传授为主，忽视生物知识与生活的联系。而反转课堂注重知识的运用以及与生活中的联系。如探讨了“细胞中的无机盐”后，教师立刻提出问题：为什么缺铁会导致贫血？植物缺镁会影响光合作用，为什么？现在食盐中许多都是加碘盐，为什么？哺乳动物血钙太低时，会出现抽搐现象；有些植物缺乏B，会出现只开花不结果，即华而不实，为什么？或者让学生再说说生活中缺少微量元素、无机盐等所产生的现象……这样，通过对生活现象、生活问题的分析，体会生物与生活的必然联系。

课堂模式要创新，但不能一条路走到底。教学有法，教无定法，教学中，应根据具体教材而采用适当的教学方法，如实验，教师的演示是必要的，靠“微课”难以掌握；难度较大的内容，教师的讲解也不能忽略。因此，反转课堂固然体现新理念、新模式，但必要时回归传统，传统教学也不得扬弃。“峰回路转”、“柳暗花明”，反转课堂方兴未艾，需要我们一线教师的不懈追求、共同探讨。

［1］陈晶晶.翻转课堂在高中生物教学中的有效应用［J］.新课程学习·下旬，2014（12）.

［2］韦燕姿.试谈高中生物翻转课堂教学中的引导［J］.中学教学参考，2016（8）.