高中英语课堂师生互动的案例分析及对策

伍浩君

牡丹江师范学院

高中英语课堂师生互动的案例分析及对策

伍浩君

牡丹江师范学院

通过对牡丹江市某中学高一年级的一节英语课堂中师生互动现象的分析，探究高中英语课堂师生互动的现状以及互动中存在的问题，并有针对性地提出了几点建议，促进有效的师生互动积极展开。

高中英语；师生互动；课堂

1.引言

英语课堂中的师生互动，是指在一定的教学情境下，为了相关教学目标，达到某种教学效果，教师与学生在课堂内进行交流、影响以及相互作用的动态过程。目前，我国高中英语学习的主要形式即为课堂教学，而在课堂上师生互动的质量则会直接影响教学的效果。《新课标》也明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”

2.师生互动的具体案例分析

2.1师生话语量分析

师生话语量分析主要以分析牡丹江市某高中高一年级一节（45分钟）高中英语课堂（51位学生）的录像进而转写成的语料为主。为了增加研究结果的信度，经学校领导同意，被录像的师生均不知道本次研究的目的。

在数据统计分析后，我们利用下表来说明语料中师生话语量的比例：

可以发现，本节课上教师话语量用了分20秒，占50.11%，这说明教师语言表达占了近乎一半的课堂时间，学生话语量则较少。从以上数据表明，这一节高中英语课堂中的师生互动呈以下特点：与传统以教师为中心的课堂相比，教师话语量较少，给了学生更多的开口表述的机会，师生参与课堂互动以及课堂活动设置也较多。但教师话语量近乎学生话语量的两倍，这也说明本节课上教师仍起着非常重要的作用。由此可以看出，课堂内教师虽然不仅仅作为传播知识者出现，但我们的教学模式也并不完全以学生为中心。

2.2师生互动中存在的问题

（1）师生互动形式单一

基于观察，在课堂师生互动中教师更愿意按照预设问题来开展互动活动，他们更多选择英语基础较好的学生来回答问题，这学生则被期望能给出一些标准化或者是模式化的答案，这样一方面可以节省课堂时间，另一方面也减少教师的焦虑情绪。在学生回完问题后，教师给出的反馈多为“Yes”、“Good！”等简单的评价性反馈，而不是启发学生进行近一步的讨论或引出其他问题。

课堂片段一：

T：Time’s up.Any volunteer？Who want to share your idea of learning English？Yes，please！

S1：I want to make some friends.

T：To make foreign friends，good！And anyone else？You.

S2：Because I want to travel around the world.

T：Wow，good，you want to travel around the world.En.Any volunteer？Good！

S3：I want to open my sight.

T：Yes，good.That girl！

S4：I like beautiful views…

从这段询问“为何要出国旅游”的师生互动中可以看出，“Good！”被使用了四次，而“Yes”的频率也高达两次，鼓励其他学生发言也几乎是统一的“Any volunteer？”的问法。Brown指出反馈应该是真实的响应，并强调那意味着允许学习者把他们的体验所产生的效应作为未来努力的参考。他也指出反馈不仅仅只是鼓励，因为空洞和随意的鼓励经常是无意义的。像课堂片段一这种反馈，既不能启发学生思维或引导集体讨论，也不能构成有效的师生互动，其表现出来的仅仅是机械化的响应。不仅如此，这节课堂上，教师问学生齐答、教师讲授学生记笔记仍是教学中的主要方式。虽然课堂中也出现了小组合作，但耗时和使用频率都极低。

（2）教师课堂角色单一

本节课的教师在教学过程中的角色也较为单一。在课堂的教学过程中，教师本应该扮演起多种角色，例如引导者、组织者，而不是固定在教授者这样一个特定的角色中。通过课堂观察，教师在本节课中大量使用指令性语言，例如“write down the point”等。教师还应在课堂里给学生自我展示的机会或是合作展示的舞台，教师应依据不同的教学环境、不同的课型或是学生不同的的英文水平转换自己角色，从而帮助学生完成学习，同时培养学生的自主学习能力。

（3）教师缺乏提问策略

在课堂观察中，可以发现教师提出问题时，倾向于使用“Yes or No questions”。其实，这种问题不会引发学生的近一步的思考，而且容易降低学生参与课堂的热情。以下是从课堂观察中整理下来的一个课堂片段。在true or false的讲解中，教师高频率地使用“Is it right？”“right or not？”学生多是简单回答。

3.促进课堂师生有效互动的建议

依据本次的课堂观察和分析，又一个新问题出现在面前：如何促进课堂师生的有效互动呢？从教师的角度出发提出以下几点建议：

3.1教师要正确理解学生的学习过程

在高中英语学习阶段，学生的课堂学习并非是简单的将知识输入转化为知识输出，而教师的作用也不应该是简单的为学生提供基础的知识输入后就要求学生自主进行知识的输出。教师作为引导着则应该通过不同的课堂活动指导学生完成学习过程中的选择注意、理解、整合等阶段。只有这样，学生才能顺利地进行知识输出，这才是有效的师生互动。

教师在实际教学安排中应首先明确学习任务，预测学生的学习反应和可能出现的苦难，依据实际情况设计教学任务。在教学过程中，教师应利用“最近发展区”和支架式教学的理论，扮演好扶持者和指导者的作用。

3.2教师要注重课堂反馈的作用

在学生答完问题之后，教师要给予反馈，这种反馈往往是师生互动的最后一步。简单、非真实的教师课堂反馈被许多学者认为会极大程度上限制学生的思维和语言表达。教师在反馈中既可以引导学生进行语言修正或是点明重难点，使学生能更好地理解教师所表达的意思。也可以利用适当的反馈调整学习的内容和发展的方向，引导学生对某个问题进行更深层次的思考。

课堂片段三：

T：How did the boy feel after his first time at a foreign country？

S：Not good.

T：Yes，You mean......

S：He didn't feel exciting.

T：Yes，he didn't feel excited.I wonder why he didn't feel excited any more.

S：He had trouble in language.

T：Very good.Because he couldn't speak English smoothly.

这是本堂课里较为精彩的一次教师反馈。在第一次的学生回答里学生的答案并不是很明确，此时，教师没有直接去纠正，而是在继续提问中为学生提供了语言修正和引出下文的机会，引导学生对发散思维。学生在第二次的回答中果然更加清楚，但回答中出现一个语法错误。为了使师生互动能够顺利进行，教师也没有中断去纠正错误，而是在有意识地出现两次正确的形式，让学生自己领悟。在这一反馈中，教师引导学生进一步思考问题，当学生回答正确时，教师及时给予肯定并提供另一种表达形式。

3.3教师要加强自己的综合素质

教师要加强自身综合能力，深入教材、注重教材的二次开发，依据学生自身情况制定班级化的课堂教学设计。教师要依据新课标要求以学生为中心，以教师为主导，以学习活动为主线的原则，在教学中利用网络等新媒体，拓宽课堂内的教学资源。

教师在具体教学中，精心准备，完整设疑、预设回答问题、引导学生积极讨论，适当进行点拨指导。课堂上教师也应积极给出评价，并利用多种不同的评价方式激发学生学习热情，使学生全面发展。教师还要注意，高中的教学课堂要面向全体学生，特别是学困生。使高中英语课堂在积极的师生互动氛围里开展下去。

4.结语

其实，教师在课堂师生互动中扮演的角色远不止以上讨论的方面，在如何使学生积极主动地进行互动，如何培养活泼积极的课堂氛围，如何消除英语学习中学生的焦虑心理等方面，还有待更多学者进一步的探讨。

［1］Allwright，D.The importance of interaction in classroom language learning［J］.Applied Linguistic 5.

［2］Brown，HD.Teaching by Principles：An interactive Approach to Language Pedagogy［M］.New Jersey：Prentice Hall Regents，1994.