微课翻转课堂在大学英语教学中的实现

李慧

南阳理工学院外国语学院

微课翻转课堂在大学英语教学中的实现

李慧

南阳理工学院外国语学院

基于微课形式，在大学英语教学中实现翻转课堂，首先要充分利用微课环境下学习资源类型具有多样性、共享性和扩展性的优势，对教学环节进行重组；其次，应改革教学设计，立足于以课程单元为基础，采取梯度渐进、深度融合的课程任务模式；最后，从任务形式、任务内容、任务呈现、环节连接、评价标准等诸方面进行创新，活化教学内容。同时，作为教师本身，应具备对数字化学习资源和信息的觉察意识与接纳能力；制作合格数字化教学资源的技术能力；运用信息、数字化资源融入实际教学中的教学能力。如此，便能充分发挥微课的优势，助力大学英语教学改革与创新。

微课；翻转课堂；大学英语；教学

一、概述

“微课”的核心内容是课堂教学视频，如课程片段等，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等教学支持资源。这些资源围绕教学主题，以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。“微课”的制作和使用不仅顺应了国家提出的教学改革、教师转型发展的政策要求，也提高了教师教学能力和课程建设能力，更加适应了学生的学习需求，为大学英语教学改革与创新作出了贡献。［1］

自“微课”概念引入大学英语教学以来，各高校大学英语教师积极参与微课的设计和制作，并将其运用到教学时间中，实现英语翻转课堂教学，取得了较好的效果。目前，微课教学在我国高校大学英语教学中已经形成了一定教学理论与实践基础。本文基于微课教学的过程与环节，探讨大学英语教学翻转课堂的实现。［2］

二、大学英语微课教学

（一）重组教学环节

在采用微课形式的大学英语教学中，传统的英语课堂教学模式被打破，充分利用微课环境下学习资源类型具有多样性、共享性和扩展性的优势，其重点在与开发和制作一系列微型教学视频。首先，这些教学视频的内容应与学生的英语教材相结合。其次，这些微课视频在课前发给学生，通过任务设计，鼓励学生使用多媒体终端如手机和电脑等来完成任务。再次，教师与学生在课堂上一起整理、探索相关的学习策略，通过对任务的检查和反省，形成较为完整的电子学习策略。在大学英语教学中，采用这种学习电子化的模式既可降低学习难度与记忆负担，又有利于发挥学生的长处。由于微课视频紧扣课文内容，同时又能再现校园生活和日常的学习与活动，拓宽了课文的知识面，为学生获取成就感创造了条件，能受到学生的普遍欢迎，大大激发了学生的学习热情和兴趣。［3］

（二）改革教学设计

大学英语教学的主要内容为听说读写译，这同样也是英语翻转课堂的主要教学内容。在应用微课教学时，应立足于以课程单元为基础，采取梯度渐进、深度融合的课程任务模式。

首先，在课程单元开始前，教师应充分利用网络平台，设计“梯度渐进”的微课任务模式。在网络平台上上传课文与单词的音频，要求学生下载跟读；上传课文中的重点句型，同时提供中文译文，要求学生记忆；布置课文中的表演角色，要求学生排演或制作PPT进行演示。

其次，课程开始时，对学生课前任务的完成情况进行考核，如报生词听写，可采用抽查考核的形式。而后，让学生根据课文内容进行表演或用PPT呈现、讲述某个主题。考虑到学生的实际英语水平，允许其使用中文辅助说明。课堂任务完成形式可任务性质采取个人、小组、全班等形式。例如，PPT呈现可以个人形式为主，课文内容表演可以小组形式为主，听写考核可以全班形式为主或采用个人抽查考核形式。如此，语言信息的输入便形成了如下其梯度：课前输入→课堂输入→集体/个人输出/输入交换→个人输出。［4］先期考核的重点放在学生的感性输出上，以鼓励学生进行语言输出，如口语表达等为主。该阶段的考核以输出的形式和数量为主。后期考核，则应注重学生理性输出，即经过了课堂活动、完成了课堂任务后的总结性、反馈性输出。此时，以考核输入的质量和准确度为主。

最后，当课程结束时，便形成了课程任务的深度融合，即各个任务单元模块构成学生语言输入/输出的整体活动成分，连成统一体，从而完成该单元的教学。必要时，可采取过渡手段，自然引入到下一单元的教学。

（三）活化教学内容

教师将课程微视频和 “学习者课前自主预习、课中教师辅导疑难”等教学组织流程相结合，以任务创新来增强学习趣味。当代大学生以90后居多，其容易对一成不变、枯燥的课程内容感到乏味，而对新形式的课程内容产生兴趣。如果任务的形式和内容重复不变或少有变化，学生很容易会产生心理疲劳。任务创新要求英语教师能以学生视角来审视生活和社会，抓住他们的兴趣点。因此，教师应注重将微课的内容融入到任务设计上，从任务形式、任务内容、任务呈现、环节连接、评价标准等诸方面进行创新，使学生不论是作为任务的执行者，还是观看者，都能愉悦其精神、启迪其心智。

教师在讲授课程内容时，应将课本内容变成话剧的形式授课和学习，并要求每位学生参加演出。一个课程单元的教学分成以下几个步骤：首先，学生在课前通过教师提供的微视频 学习课本的相关内容，并观摩话剧演出等微视频；接着，教师在课上解答学生在学习过程中遇到的难题，并指导学生把握课文的重点和难点；然后，学生在课下分成小组，学习新单词，熟悉课文内容，改写剧本，进行自主排练；最后，课堂以小组形式呈现话剧表演，将学过的课文融会贯通。整场话剧演出的主持、表演、串词等均由学生协作完成，真正实现了翻转课堂。这种基于微课的自主学习方式不仅富有趣味性，而且语言掌握得更牢固。学生亦可在课堂上根据课前学过的微课内容自己设计表演和分组学习。［5］

三、大学英语翻转课堂的实现

网络、智能手机、电脑的快速发展，使当前的数字化学习呈现出网络化、交互性、生成性和碎片化等特点。因此，纷至沓来的微课程对大学英语教师的信息素质、数字化学习能力带来极高的挑战。要基于微课实现大学英语翻转课堂，教师要具备以下三个方面的能力：（1）对数字化学习资源和信息的觉察意识与接纳能力；（2）制作合格数字化教学资源的技术能力；（3）运用信息、数字化资源融入实际教学中的教学能力。

将微课引入教学，引导自主学习，实现翻转课堂，需要教师潜心研究微课制作技术，与时俱进，成为数字化教师。现实要求大学英语教师不仅要成为这些课程的参与者、制作者，更要成为运用者。大学英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，推进自我信息素养和培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。

此外，要想真正实现翻转课堂，让学生接受这种自主学习的方式和微课这种新的形式，需要教师抓住学生心理，了解学生在学习过程中所采取的自主学习策略，并指导学生采取科学有效的自主学习策略。在读写课上运用与单元内容相关的视频歌曲，加以四级真题题型，用听写、找出关键词或主题句、写摘要和段意、总结课文主题或中心思想等教学方式，既活跃课堂气氛又学有所用。大学英语听说是语言输入和输出的重要环节，应听说课上花费大量的时间备课，每个单元均应设置与单元内容相关的小视频，吸引学生兴趣，将微课教学慢慢融入到学生的日常学习中。［6］

四、结语

基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的实现，首先要充分利用微课环境下学习资源类型具有多样性、共享性和扩展性的优势，对教学环节进行重组；其次，应改革教学设计，立足于以课程单元为基础，采取梯度渐进、深度融合的课程任务模式；最后，从任务形式、任务内容、任务呈现、环节连接、评价标准等诸方面进行创新，活化教学内容。同时，作为教师本身，应具备对数字化学习资源和信息的觉察意识与接纳能力；制作合格数字化教学资源的技术能力；运用信息、数字化资源融入实际教学中的教学能力。如此，便能充分发挥微课的优势，助力大学英语教学改革与创新。

［1］卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］.外语电化教学，2014（4）：33-36.

［2］彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（2）：208-209.

［3］周莹.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用［J］.长春师范大学学报：自然科学版，2015，34（11）：170-173.

［4］王萍.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用［J］.教育现代化，2016（10）：170-172.

［5］李晓媛.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究［J］.课程教育研究，2016（2）：111-112.

［6］雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析［J］.高教学刊，2015（15）：81-82.

本文系2015年度河南省南阳市软科学研究计划项目《新媒体语境下大学英语教学中中国文化输入研究》（项目编号：2015RKX11）；2016年度河南省软科学研究计划项目《中西方文化特性对技术创新的相关性作用研究》（项目编号：162400410414）的阶段性研究成果之一

李慧（1978-），女，河南南阳人，硕士研究生，讲师，毕业于中南大学，现就职于南阳理工学院，研究方向：英语语言文学与大学英语教学法。