浅析行为导向教学法在高职音乐教学中的实践

2016-10-25程欣

文艺生活·中旬刊 2016年3期

关键词：导向案例教学法

程欣

（开封文化艺术职业学院，河南开封475000）

浅析行为导向教学法在高职音乐教学中的实践

程欣

（开封文化艺术职业学院，河南开封475000）

随着我国高等教育的深入发展，高职教育也有了突飞猛进的进步。多种教学方法和教学理念先后涌现，提高了高职教育的教育质量和教学效果。在高职音乐教学中，行为导向法是运用较为广泛的一种教学方法，它能够培养学生的学习习惯，陶冶学生的情操，提高高职音乐教育的质量。本文从行为导向教学的概念谈起，在明确行为导向教学的步骤的基础上，具体分析行为导向教学法在高职音乐教学中的应用。最后，笔者在多年实践的基础上，指出在运用行为导向教学法时需要注意的几个问题。

行为导向教学；步骤；高职音乐教育；问题

行为导向教学法产生于二十世纪八十年代的德国，是世界上最先进的教育理念和教学方法。在德国获得巨大的教育成就之后，它逐渐被世界各国的职业教育接受、引进、推崇。它的独特之处在于通过一连串的步骤，让学生的注意力集中在专业知识上，并尽可能地掌握它。在教学中培养学生发现问题的能力、解决问题的能力、团队合作的能力、创新发展的能力等等。这些能力正是我国课程改革和素质教育的目的。对于高职音乐教育来说，行为导向教学法是未来教育改革的必然趋势，对于高职音乐教育具有重要的理论意义和实践意义。

一、行为导向教学法的含义

教育工作者在开展教育工作的过程中，会遇到诸多的问题。针对这些问题，教育工作者需要不断地修正教育方案或教育计划，来指导教育实践活动的顺利进行。修正后的教育方案或教育计划在实践中又会产生新的问题，教育工作者需要进一步调整、充实、修正方案和计划，提出新的教学目标，设计新的教学方法。在这个过程中，教育工作者需要拥有正确的行为导向和积极的态度，运用创造性思维和敏锐的眼光，发现教学过程中存在的问题，并积极行动，找出解决问题的方法。行为导向教学法就是一种以教育工作者所设计的教学互动为导向，以培养学生的能力为目标的教学方法。通过这种教学方法，学生可以提高学习兴趣、形成创造性思维、提高解决问题和人际交往的能力。

二、行为导向教学法的运用步骤

首先，模拟环节。模拟需要营造一种较为真实的人为环境，这一环境，能够给人以身临其境的感觉。在模拟环节，教学活动可以重复进行，教师可以随时进行学习评价和指导。其次，表演环节。作为一种更高层次的模拟，表演需要学生在一个虚拟的环境中，根据既定的条件，运用创造性思维来做出正确的判断和选择。第三，案例研究环节。教师在给定环境或案例之后，需要学生调动自己的亲身经验和知识储备，分析案件，研究案件，以获得相关的经验和知识。值得注意的是，教师提供的案例不能太难，超出学生的能力范围，也不能太容易，使学生失去探索求知的欲望；最后，角色扮演环节。让学生们亲身实践，扮演各种角色，在虚拟的社交环境中，培养学生的社交能力。传统教学法以传授知识为目的，而行为导向教学法则以改变学生的行为和心态为目标，通过环境模拟、角色扮演等环节，来培养学生发现问题、解决问题的能力，塑造学生认知、情感多维度的人格特点。

三、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用

高职音乐教育的核心是培养学生的审美能力，这需要通过大量的实践才能够完成。这也就决定了音乐教育的特征——实践性。因此，音乐教师只有在教学实践里，才能够发现问题，解决问题，提升自己的专业水平，获得先进的教育理念。这与国内外教育界所提倡的“行为导向”不谋而合。所以，行为导向教学法可以有效地促进音乐教育的发展、提升音乐教育的质量。

（一）模拟是提高学生审美能力、培养学生审美意识的重要手段

与其他的教育手段相比，模拟具有得天独厚的优势，它能够直观地展示出教学内容，给予学生以强烈的音乐感受，提高学生的审美能力。例如在钢琴教学中，教师示范指法，学生通过模拟，就可以快速掌握弹奏钢琴的技法；声乐教学中，教师示范演唱，学生通过模拟，就能够快速掌握演唱的技巧等等。模拟的教学手段能够有效提高学生的审美能力，促进学生的个性发展，熏陶学生的音乐品味。此外，音乐教育的显著特点是愉悦性。在模拟教学的过程中，学生通过模拟老师的演唱、弹奏等活动，能够快速掌握音乐知识、获得音乐享受和愉悦感。音乐教育凭借其强大的生命力、动人的情感、悦耳动听的旋律来感染和教育学生，在学生的心灵中爆发出情感的火花，激发学生的审美欲望。

（二）表演是贯彻音乐教育实践性原则的重要载体

高职音乐教育的目的之一是为社会培养合格的音乐人才，它与社会紧密相关，这也就决定了高职音乐教育的基本原则——实践性。所以，高职音乐教学的开展要以实践性为导向，不仅要重视音乐理论知识的传授，更要重视音乐实践活动的开展。教师要引导学生用理论来指导实践，通过实践来完善理论，理论和时间相结合。表演就是音乐教育实践性的重要体现方式之一。在表演中，学生在老师的指导和帮助下，自己组织音乐表演活动，锻炼自己的组织能力，提高自己的音乐表现力。

音乐教学的实践性主要是由其教学内容来决定的，无论是教唱、识谱、赏析，还是创作、演奏、表演，都无法脱离实践而单独存在。尤其是音乐表演活动，独奏、协奏、合作表演等方式都能够极大地提高学生的社交能力、音乐水平。所以，高职音乐教育一定要重视教学实践的重要性，增加音乐表演的机会。

（三）案例分析是行为导向教学的重要方法和步骤

案例分析是行为导向教学不可缺少的方法和步骤，它能够将专业知识生动、直观、真实地传授给学生。但是，在运用案例分析法的时候，教师一定要注意如下问题：根据教学的重点和难点，选择适合的案例；在进行案例分析的时候，注意发挥学生的积极性和主动性；总结时，教师一定要对案例进行更高层次的总结；突出教学重点，突破教学难点。例如教师可以从青歌赛或者维也纳音乐会中选择某一歌手的演唱或某一器乐的演奏来作为案例，讲解必要的歌唱技巧和演奏知识等等。与传统的美育观念相比，当代的音乐审美教育理念的内涵无疑更加丰富，更加多元化。传统美育观念更加注重情感教育，而现代音乐审美教育理念内容更加细化，也更加具有综合性。我们所认为的当代音乐教育，并不仅仅关系到音乐这一专业领域，还关系到音乐教育学、音乐社会学、音乐思维学、音乐心理学等其他相关的领域。它既高度分化，又高度综合。所以，在教学中，音乐教师一方面要优化教学计划，并将之落实到实践中，充分发挥理论对于实践的指导作用，另一方面，在教学实践中发现问题、反思问题、找出解决问题的办法，选择最合适的教学方法，实现教学目的。

（四）角色扮演是行为导向教学的重要手段

角色扮演是一个十分复杂的综合性表演活动。学生不仅能够深入角色，体会人物情感，诠释乐曲内涵，提高表演能力，还能够与不同类型和性格的人合作，提高自身的人际交往能力和协作能力。例如让学生排演《沙家浜》或《江姐》选段，演唱、伴奏、策划、背景、道具等舞台元素缺一不可，这对于学生的演唱能力、伴奏能力、表演能力提出了更高的要求，锻炼了学生的音乐实践能力和交际能力。