小学音乐教育中情感教育的渗透

2016-10-25曹雪

文艺生活·中旬刊 2016年2期

关键词：情感音乐语言

曹雪

（乌鲁木齐市第六十六小学，新疆乌鲁木齐830000）

小学音乐教育中情感教育的渗透

曹雪

（乌鲁木齐市第六十六小学，新疆乌鲁木齐830000）

音乐是一门情感艺术。音乐教育中利用学科的特殊性，对学生进行情感教育，潜移默化中让学生在情感中受到陶冶，在道德上受到影响，从而培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观。小学生的情感态度此时处于形成的关键时期，教师利用音乐艺术手段对其进行教育，会有意想不到的效果。

小学音乐；情感教育；渗透

音乐带有极强的情感表达作用，也是人类最基本最有感染力的艺术形式。音乐欣赏中可以实现个体间情感交流。在小学音乐教育中，教师可以借助音乐作品中的情感教育激发学生对高尚情操的向往，产生追求美好生活的愿望。

一、音乐教育中情感教育的目标

根据《新课程标准》文件要求：“音乐教育的任务是提供学生感受音乐、表现音乐、创造音乐，使学生主动参与到音乐实践中去，并在音乐实践中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好。”在音乐教育中需要完成的情感教育目标是以音乐审美为教育手段，促进学生成为全面发展的人。具体来说，情感教育是以音乐教育为媒介，促进学生音乐审美能力、表达能力和创造能力的形成，以达到最终形成健全人格的最终目标。

二、音乐教育中情感教育渗透的可能性

1.《新课程标准》要求。在《新课程标准》中准确的表现了情感教育的重要性。情感教育要求教育工作者以音乐为手段，培养学生对音乐的兴趣，培养学生的音乐感受能力和审美能力，提高学生的音乐素养，丰富情感感知力，陶冶学生符合社会主义价值观的情操。

2.教学内容的情感性。在所有艺术中，音乐因其独特性而位于各种艺术形式的之首。其通过声音为媒介传递作者或表现者的心理状态，抒发情感。音乐以触动人心的方式给予听者个体独特的享受和个性的审美体验。

3.教学方式的情感性。音乐教育以唱奏演赏为基本手段，并辅以多媒体方式为主要渠道，向学生生动形象的展现教学环节。各类学科中音乐教育的教学方式是最具有生动性的，而这种生动性恰恰为音乐教育中情感体验的形成做了铺垫。

三、教师在小学音乐教育中情感渗透的工作方法

（一）教学环节中充分考虑学生的情感要求

在小学音乐教育中，教师需要合理运用音乐内涵中的情感因素，让学生在体会音乐美的同时，又找到学习音乐的乐趣。让音乐融入学生的生活中，培养学生积极的价值观，促进学生德智体美劳的全面发展。教师在设计教学环节中要充分考虑对学生的情感渗透，要通过各种教学手段调动学生的积极性，实现最终的教学目标。

1.教学导入阶段。在现阶段的音乐教材中，不少音乐作品带有极其强烈的时代标记或浓厚的爱国主义情感，可以较好的帮助学生形成积极的情感态度。但是小学生的心理发展并不足以完全理解作品，所以在教学导入阶段，可根据教学要求、教材特点，利用讲故事、角色扮演、播放多媒体等方式，营造课堂气氛，引起学生的兴趣。在引起学生情感波动之后，教师可根据小学生心理状态设置合适的问题导入本节课内容，使学生产生身临其境的感觉。

2.教学过程阶段。在教学过程中，教师应丰富教学语言，以期引起学生共鸣。音乐的美是通过听得到的，具有音乐审美能力是音乐教育的重要目标。音乐教育的实践过程中渗透情感教育，可以唤醒人们的音乐审美意识。因此，在音乐教学中，教师需要使用不同的教学语言，立体化教学过程。教学语言中除了口语之外，包括表情语言、体态语言和手势语言。教师在教学中需要根据教学内容的不同，口语的使用需要有所区分，例如音调、大小等等。声音的魅力是征服学生的基础。表情语言、体态语言和手势语言可以对教学环节有所辅助，形成立体化、丰富的教学过程。另外，面对具体的事物而产生的体验是本阶段的学生的情感态度形成的主要原因。所以，为了扩大学生的视野范围，增加情感体验，教师需要鼓励学生在课堂上进行合作学习。

（二）加强师生互动

在教学过程中，教师需要加强师生之间的交流，关注学生个性，探索合适本班学生的方法，引导学生摆脱常规课堂中中规中矩的形式，自由发挥，让音乐融入学生的日常生活，让学生热爱音乐，进一步热爱生活。

（三）形成创新的评价模式

根据心理学观点，认可和尊重是人类实现社会价值的情感最高目标。小学生的这种心理表现会更突出。在音乐教育中进行的情感渗透需要让学生找到归属感。教师需要在已有的传统评价模式中大胆创新，形成异于往日的激励方式。除了进行知识理论等传统方面的评价，教师可就学生参与度、心理状态等方面就行测评，给予学生思想上正确的引导。需要注意的是在评价的过程中，教师需秉承公平、公正的民主态度，才能让学生真实的发表意见，进而让教师有机会了解其想法，进行合适的引导。用这种创新的评价模式，可巩固学生在课堂上得到的情感渗透。