留守初中生同伴关系、人格特征与反社会行为的关系

作者简介：汪义贵（1987-），男，安徽安庆人，池州学院音乐与教育学院，助教，硕士，研究方向：青少年个性与社会性发展。

摘 要：本研究以542名七年级至九年级的农村初中生为被试，考察其同伴关系、人格特征与反社会行为的特点及其关系。结果：（1）留守初中生的反社会行为存在显著的性别和年级差异；（2）留守初中生与非留守初中生的同伴关系存在显著差异；（3）留守初中生人格特征中的宜人性和谨慎性维度得分与问题行为总分成负相关；外向性和宜人性维度得分与同伴接纳维度得分成正相关。（4）对于留守初中生来说，谨慎性、宜人性和开放性三者能够预测其问题行为；对于非留守初中生来说，同伴关系和人格特征的所有维度对其问题行为均不具有预测作用。

关键词：留守儿童；同伴关系；人格特征；反社会行为

中图分类号：B844文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0298-01

一、引言

农村留守儿童是我国经济社会工业化、城镇化发展进程中出现的一个特殊社会群体，是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人[1]。截止到2016年，我国农村留守儿童总数约6000万人，其中义务教育阶段有2400万[2]。2016年出台的《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》强调，做好农村留守儿童关爱保护工作，关系到未成年人健康成长，关系到家庭幸福与社会和谐，关系到全面建成小康社会大局[1]。

二、对象与方法

1.对象。研究采用随机取样的方法，选取安徽省潜山县4所农村中学16岁以下（含16岁）初中生进行调查。从七、八、九三个年级中各取1个班级进行调查，发放问卷600份，回收后经整理获得有效问卷542份，有效回收率为90.3%。从未有过留守经历（“非留守儿童”）31人，曾经有过留守经历儿童（“留守儿童”）511人。

2.研究工具。（1）同伴关系评定。采用限定提名法，要求被试在本班范围内写出自己最喜欢和最不喜欢的三位同学的名字。（2）中学生人格五因素问卷。该问卷由周晖等人编制、邹泓修订（2000）的适用于我国中小学生的五因素人格问卷。（3）反社会行为问卷。采用余益兵（2009）参照侯柯（2007）《问题行为问卷》和王耘（2008）《偏差行为问卷》修订而成[14]。

3.问卷施测。采用团体施测的形式。主试由研究者本人和心理学专业高年级本科生担任。

4.数据处理。数据处理采用SPSS16.0进行。

三、结果分析

1.留守儿童问题行为的性别和年级特点

（1）留守儿童的性别特征在反社会行为各维度上的差异。独立样本T检验分析结果表明，留守儿童在反社会行为总分上存在显著的性别差异，男生得分显著高于女生。其中不文明行为、偏差行为、破坏行为、有害行为维度存在显著的性别差异，且女生得分均低于男生；偷盗行为维度得分上的性别差异未达到显著性水平。

（2）留守儿童年级差异在反社会行为各维度上的差异。一元方差分析结果表明，留守儿童在问题行为总分和不文明行为维度存在显著的年级差异，其他维度得分上的年级差异均未达到显著性水平。

2.留守儿童与非留守儿童在同伴关系上的差异。独立样本T检验分析结果表明，留守儿童与非留守儿童在同伴接纳维度上的得分存在显著的差异，留守儿童被积极提名的次数显著高于非留守儿童。

3.留守儿童的问题行为与同伴关系、人格五因素的相关。相关分析结果表明，留守儿童同伴接纳维度和同伴拒绝维度与问题行为总分不存在显著相关；人格量表的宜人性和谨慎性与问题行为总分存在显著负相关；外向性与同伴接纳维度显著正相关，宜人性与同伴拒绝维度显著负相关。

4.同伴关系、人格特征对反社会行为的影响。为进一步探讨同伴关系、人格特征与反社会行为的关系，以同伴关系和人格特征为自变量，以反社会行为作为因变量，对留守儿童采用逐步回归法（Stepwise）进行多元回归分析，结果表明：剔除了未达到显著性水平的变量后，谨慎性和宜人性与问题行为总分成反比，开放性与问题行为总分成正比。谨慎性、宜人性和开放性三者对问题行为的解释比例分别为：15%、5%和5%。

对非留守儿童也采用逐步回归法（Stepwise）进行多元回归分析，结果表明：同伴关系和人格特征的所有维度对非留守儿童的问题行为均不具有预测作用。

四、讨论

1.留守儿童与非留守儿童在同伴关系、人格特征和反社会行为上的差异。本研究发现，留守儿童被积极提名的次数显著高于非留守儿童，即留守儿童的同伴关系要优于非留守儿童。这与孙晓军，周宗奎（2010）研究结果：留守儿童的同伴友谊质量显著低于非留守儿童是不一致的。原因可能与本次调查的抽样有关，在本次调查中留守儿童为511名，非留守儿童仅31名，而留守儿童们有更多的时间聚在一起活动，彼此更容易建立起友谊，尤其是初中需要在学校寄宿的留守儿童更是如此。

留守儿童與非留守儿童在人格特征各维度和反社会行为各维度上的得分均不存在显著差异。原因有待于进一步探究。

2.留守儿童的问题行为与同伴关系、人格五因素的相关。本研究发现，留守儿童同伴接纳维度得分和同伴拒绝维度得分与问题行为总分不存在显著相关。这与研究假设不一致。但是从研究中还是可以看出同伴接纳维度得分与问题行为总分成负相关，而同伴拒绝维度得分与问题行为总分成正相关。

3.留守儿童同伴关系、人格特征对问题行为的影响。本研究发现，留守儿童的同伴关系对其反社会行为不存在预测作用；留守儿童人格特征中的谨慎性、宜人性和开放性对问题行为具显著的预测作用，其中谨慎性和宜人性显著负向预测留守儿童的问题行为，而开放性显著正向预测留守儿童的问题行为。其中，开放性显著正向预测留守儿童的问题行为与我们的日常观念相违背，但与邹泓（2008）的研究相一致。开放性人格维度包括创新性、聪慧性、想象力和洞察力，在开放性得分上较高的儿童应该具有较少的问题行为，但是对于留守儿童这一特殊群体来说，创新行、聪慧性、想象力和洞察力也有两面性，在不良环境中可能导致消极的结果。因此作为老师或者留守儿童的监护人应该对具有开放性的留守儿童积极引导，避免其向不良方向发展。

（作者单位：池州学院音乐与教育学院）

参考文献：

[1]《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》解读[J].中国民政，2016（06）

[2]袁贵仁.中国有6000万留守儿童 义务教育阶段2400万人[N].新华网，2016.3.10.

[3]王锋生等.我国农村留守儿童SCL-90测试结果的Meta分析[J].卫生研究，2010.39（2）：224-227.