“探究光的反射定律”课堂教学设计

胡玲玲

(江苏省镇江市官塘中学，江苏　镇江　212000)



·教学研究·

“探究光的反射定律”课堂教学设计

胡玲玲

(江苏省镇江市官塘中学，江苏镇江212000)

苏科版初中物理教材中有大量的探究性实验，如何组织探究性实验课堂，已成为物理教学的重中之重.本文以“探究光的反射定律”教学设计为例，探讨实施有效探究的策略.

光的反射定律；科学探究；教学设计

科学探究既是初中物理课程内容，又是课堂教学的有效方法之一，是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.探究过程中最重要的是老师如何引导学生，使探究过程水到渠成.本文对“探究光的反射定律”课堂教学设计及实施作出说明，并对实施结果进行分析.

1　“探究光的反射定律”的内容分析

1.1内容特点

探究“光的反射定律”是光学部分的重点内容，其实验的目标是探究反射光线和入射光线的位置关系，并了解探究光的反射的实验方法.本实验的器材简单，由学生自己制作准备，可激发学生的探究兴趣.探究的步骤为：提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据和得出结论.学生通过小组合作完成，旨在掌握科学探究技能.

1.2教学难点

本节课的教学难点主要有以下4个方面：

(1) 如何引入“反射”让学生产生兴趣，学会质疑，促进学生主动参与到学习中来?

(2) 如何帮助学生突破“探究反射定律”中的难点，让学生从无序的摸索转化为有序的科学探究?

(3) 如何引导学生在科学探究之后总结出“光的反射定律”，及时回归教材，强基固本?

(4) 如何打破传统评价观念，实施分层评价?

2　“探究光的反射定律”课堂教学设计与实施

教师是课堂的“引路人”，学生是课堂的“寻宝人”.教师要能够把“教教材”转变成“用教材教”.

2.1教学设计

图1

以一个活动引入新课，如图1所示，将一个小球放在讲台一端的地上，让学生站在另一端，他看不到小球，让学生解决问题：利用镜子看到小球.

使学生明确“探究光的反射定律”主题，通过小组合作，试着做光的反射实验，在纸板上找到入射光线和反射光线，总结其特点.实验结束后，他们自己总结规律，写在班级的小“白板”上并进行汇报.教师总结，得出光的反射定律.学生探究前，教师不必提示过多，让学生自己去摸索，去“碰壁”，然后发挥集体的力量解决问题.通过合作，大家感受到了“探究”的魅力，而教师只需要在小组之间巡视，适当给予点拨.

学生发现：(1) 每一次反射光线与镜面的夹角和入射光线与镜面的夹角都相等.

(2) 反射光线、入射光线是在同一个平面上的.

(3) 当入射光线越偏向镜面，反射光线也越偏向镜面.……

笔者对于学生的结论表示肯定，然后进行指导，帮助他们得出光的反射定律.尤其在引入“法线”时，笔者打了个比方：“法线”在入射光线和反射光线中扮演“执法者”的角色.

2.2教学实施策略

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来学习，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是要变得更聪明.”可见教师的角色像是一位导师，在探究教学过程中是需要智慧的.

(1) 创设一个合乎“情理”的情景，以学生已有的知识和技能为基础，与生活有机结合，让学生“动”起来，主动探究.引入的活动激发了大家的学习兴趣，并将自己的发现演变成一个具体明确的探究问题，顺利进入新课学习.

图2

(2) 先乱后治，画龙点睛.教师大胆放手让学生去探究，适时点拨，调控探究的节奏，掌握大局，促成探究的顺利进行.如有些学生尝试很多次，都未能找到反射光线,此时笔者的点拨是尝试调整纸板与镜子的位置关系，学生尝试后发现纸板与镜子垂直时比较容易找到反射光线(如图2).再如，学生提出如何记录下光线的位置？笔者提示学生：如何在纸上留下痕迹？立即有人想到用笔记录入射点的位置，描出入射光线和反射光线，并且可以用不同颜色的笔区分多组实验数据，找到普遍规律.

图3

(3) 科学探究不是抛弃教材，探究之后应及时回归教材，巧用归纳法总结探究结论.对于学生做得不完善的地方，笔者加以补充：当入射光线垂直镜面时，不是没有反射光线，而是反射光线与入射光线重合了.探究之后的回归可帮助学生建构完整的知识体系.

(4) 推出“分层评价法”，科学合理地评价各个层次学生的探究成果，让每一个学生都体验到探究的乐趣与成就感.探究过程中心理层面的引导不可忽视，我们应该欣赏、信任每一个学生，分组过程实现分层，评价过程更需分层，找到每个学生身上的发光点，激励他们勇往直前.如图3所示，这是班上学困生利用牙膏盒和两块小镜子，完成了潜望镜的制作，学生真正体会到了创作的乐趣，久而久之，就能使他们爱上物理，学会探究.

3　反思与启示

教育家杜威指出：探究是一种教学策略.探究的过程包含了六个步骤：制造令人困惑的情境，提出问题，阐述试探性的假设，进行实验，修正使得想法更加严密，得出结论.而在整个探究过程中，教师的角色是促进者和指导者，学生则专注于运用所观察的现象解决问题，我们须不断积累和努力，让所有学生爱上探究，爱上物理.

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 赵芹,罗建新.初中“自主——合作——探究”的实践与研究[J].中学物理教学参考,2010,39(6).

[3] 王辉生.尝试初中物理“弱教材教法”实施真实探究[J].物理教学探讨，2010,28(6).

[4] Lloyd H.Barrow. A Brief History of Inquiry: From Dewey to Standards [J].Journal of Science Teacher Education,2006,17:265-278.

[5] 张相平.《光的反射》教学案例[J].湖南中学物理，2013，(2) .