基于“云”教学平台“以学习者为中心”的课堂教学模式研究

南京信息职业技术学院　乔　洁

基于“云”教学平台“以学习者为中心”的课堂教学模式研究

南京信息职业技术学院乔洁

通过高职课程教学模式改革，渗透“以学习者为中心”的教育理念，改变传统教学以教为中心的做法。探讨基于“云”学习平台“以学习者为中心”的教学模式，促进以学习者为中心的教学方式的转变，促进教育教学改革新动向下，在线教育背景下的高职教学的根本性变革。

“云”教学平台；以学习者为中心；教学模式

建构主义学者乔纳森区分了学生和学习者的概念，认为“学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人”；学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人。即知识不是被动接受的，学习者要学会与他人合作并能够运用知识去解决实际问题。

观照当下的教育教学改革动向，无论是打破传统课堂形态的翻转课堂，倡导教学设计变脸的导学案，亦或是依托网络平台的混合学习模式，倡导学生“个性化陪护” 的探索课程，都昭示了“学习者为中心”教育变革核心聚焦。

2012年以来，微课、翻转课堂、MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）日益受到瞩目，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年，翻转课堂、MOOC作为新的学习和教学方法受到国内外教育的青睐，提升了在线教育的人性化的互动与促进。在此背景下，各类云平台应运而生，如：清华在线、中国数字大学城等，其教室功能为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣，并与学生进行良好的教学互动。

但是，在高职教学应用中在线教育依然存在问题：师生互动欠缺、学生学习自觉性、自主性相对较差，对在线资源的使用状况不容易监管

在这样的背景下，研究通过高职课程的教学模式改革，探讨基于云学习平台“以学习者为中心”的教学模式，促进以学生为中心的教学方式的转变，促进教育教学改革新动向下，在线教育背景下的高职教学的根本性变革。

1　基于“云”教学平台“以学习者为中心”的课堂教学模式研究目标

以开放教育思想为指导，以教育技术系统方法为方法论，以自主学习为切入点”，基于云教学平台构建“以学习者为中心”的课堂教学模式。

1）以开放教育思想为指导。重点解决两个转变：“以集体教育为主”向“以自我教育为主”的转变；“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。从教育目标、教师作用和学习者对学习的认识上分析，具体实现目标如表1所示。

表1　

2）以“教育技术系统方法”为方法论。教育技术中解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量；它解决问题的指导思想是：以学习者为中心；依靠资源；运用系统方法。

3）以“自主学习”为切入点。“以学习者为中心”的教学模式应该以“自主学习”为核心，以“培养学习者的自主学习能力”为教学的起点和切入点，这也是教育教学的最终目标。

2　基于“云”教学平台“以学习者为中心”的课堂教学模式研究思路

根据上述研究目标，构建“以学习者为中心”的学习系统模型，如图1所示。

图1　

研究的主要内容分为三个部分。

第一部分，云教学平台在课程教学实践中的应用。

借助云教学平台，搭建课程的互动性网络教学环境并进行实际教育应用。

第二部分，“以学习者为中心”的教学模式研究。

深入学习“以学习者为中心”教学模式的成功应用案例，探索如何将该模式引入到课堂教学中。研究以学习者为中心，以课程为基础，在教师、学生、网络教学之间如何形成良好的循环体系，不断提高教学质量，满足学习者的个体差异和需求。

第三部分，形成教学资源，改革教学手段，完善评价方式。

通过在实际教学中“以学习者为中心”教学模式的实践，以及网络教学平台在课程中的具体应用，组织一套融入自主学习思想的教学资源，开发一种融入自主学习思想的教学手段，形成对自主学习过程的评价方式。

3　基于“云”教学平台“以学习者为中心”的课堂教学设计

1）学习者：“以学习者为中心”的教育最鲜明的特征是一切教学活动的设计、组织都充分考虑学习者的个体差异和充分发展的需要。因此， 我们首先要考虑的就是各种学习者因素， 如学习动力、学习风格、学习策略等，才能有根据、有计划、有针对、有意识地加强学习者的自主学习意识， 培养其自主学习的能力， 帮助其找到相应的自主学习的最佳策略， 促进自主学习效果的最优化。

2）自主学习过程：“以学习者为中心， 更应重视对学习者自主学习经验和自主学习过程的指导，强调对学习者自主学习能力、继续学习能力、创新能力的培养。

3）云教学平台：借助云教学平台，提供“以学习者为中心”的

学习材料（ 意即融入自主学习思想的教学资源）；采用“以学习者为中心”的各种教学手段（ 意即提供融入自主学习思想的教学途径）。

此处强调的“融入自主学习思想”的教学资源和手段阐明了通过教学内容和教学途径来培养学习者自主学习能力的环节。如： 在学习材料的设计和选择上， 应讲究材料的呈现方式， 呈现经过选择的资料，而不是用刻意编好的资料来代替学习者的学习体验；在学习环境的创建上， 不要唯技术化， 以至造成学习者对某一现代媒体的依赖性， 而应该是多种媒体并存， 加强学习者使用多种媒体的指导； 在交互内容上，无论面授和技术支持都应注意对学习方法的引导， 为学习者适当留足思考的空间。

4）学习支持服务：除此之外，学习支持服务还应为这个自主学习过程提供连续不断的支持和监控。

5）预期目标：此环节的目的是按照一定的标准或预期目标， 对受教育者和发展变化及构成其变化的诸多因素进行的。

4　结论

研究基于“云”教学平台，“以学习者为中心”的课堂教学模式将围绕如何因循学习者为中心的课堂开展有效的学习设计；如何因循这样的活动开展有效的学习组织，及如何开展有效的学习活动评价，乃至如何运用现代信息技术实现“学习者为中心”课堂变革等开展研究，对改革学院院部分教师的教学理念有一定的价值。

形成“融入自主学习思想”的教学资源，采用“融入自主学习思想”的教学手段、完善“自主学习过程中的监控和评价方式”为高职学生自主学习能力的充分发挥，促进学习主体充分发展奠定了基础。

［1］龙宝新.走向核心知识教学：高校课堂教学的时代意蕴［J］.全球教育展望， 2012（3）：19-24.

［2］肖婕.“学习者为中心”的大学课程设计研究［D］.华东师范大学，2011，4.