军事职业教育视阈下的绿色建筑课程改革思考

李蒙　彭良涛　张立明　王希科

摘要：围绕实现党在新形势下的强军目标，深化国防和军队改革，必须重视军事职业教育在新型军事人才培养体系中的重要作用。本文围绕军事职业教育的根本要求，以后勤工程学院绿色建筑课程改革为例，分别从作用、目标定位、改革途径等三个方面进行了思考。

关键词：军事职业教育；绿色建筑课程改革；思考

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0267-02

一、绿色建筑在营房专业军事职业教育中的重要作用

党中央在“十八大”报告中提出“大力发展生態文明建设”。进入“十三五”以来，中共中央和国务院于2016年2月发布《关于进一步加强城市规划建设管理工作的若干意见》提出了“适用、经济、绿色、美观”的八字建筑方针，这些都对绿色建筑的发展提出了更加清晰明确的要求。

我院基建营房各专业历经50多年的发展取得了突出的成就，但也容易造成一些思维定式。当前大多数专业仍沿袭传统的教学模式，在课程内容上更多地侧重经典的设计手法、建造理念、技术应用、设备选型以及管理方法，而在营房绿色与节能方面的教学探索则相对薄弱。而现有任职培训课程中则更是缺乏这些内容。这对于增强学员综合素质，培养适应“打赢信息化战争”要求的基建营房参谋与管理人才非常不利。

众所周知，在当前深化国防和军队改革的大背景下，军事职业教育已经成为部队教育训练体系中的一个重要组成部分。它以军事任职教育为主，兼顾学历教育，旨在培养军人职业素养、思维理念和专业技能。因此，为引领我院营房专业人才培养走上新的台阶，使我军基建营房工作走上可持续发展的道路，亟需我们紧紧把握军事职业教育的基本内涵，对绿色建筑课程目标进行准确定位，探索课程改革的对策与途径，真正提高营房专业全体参训官兵在绿色建筑领域的基本技能与能力素质，为在基建营房领域实现“后勤三大建设任务”的目标做出贡献。

二、绿色建筑课程改革的目标定位

（一）适应院校教育改革的要求

课程教学是军队院校教育的基本单元，院校教育改革的任何举措都必然会在课程设置、内容以及教学方法等方面有所体现。为了适应军队院校改革的需要，军队院校必须不断推进课程体系的改革。

绿色建筑课程建设水平已成为衡量一流院校建筑类专业教学的重要指标之一。同时，实现营房建筑的“低耗少排”不仅是当前时代的要求，更是完成“后勤三大建设任务”的必然趋势。由此可见，将绿色建筑课程教学作为契机，以开展军事职业教育为手段，势必能够引领我院营房领域各学科和专业探索新的发展方向和增长点，从而激发改革转型动力，同时发挥“以点带面”的示范作用，推动我院教育训练水平的全面发展。

（二）提高人才培养质量的基础

进入21世纪以来，以气候变化、全球一体化、新技术涌现、快速城市化为代表的世界性问题，从环境、文化、技术及城市等不同角度对建筑学提出了新的课题。特别是在当前“大力加快生态文明建设”的时代背景下，如何结合“打赢信息化战争”的要求，培养“基础厚、知识广、能力强、素质高、适应性宽的高质量、能担当的”人才，已经成为摆在我院建筑学学科专业面前的一道现实难题。

与传统的建筑学教学内容相比，绿色建筑首先涉及内容更多，内容之间的相互联系更加紧密，涵盖了从设计层次、技术层面到管理层级的内容，实际上这恰恰有助于培养能够服务三军部队、适应三军联勤保障、胜任信息化作战保障要求的人才。在当前条件下，以绿色建筑课程改革为出发点，推动课程体系整体改革，逐步探索并建立覆盖院校教育、部队训练与职业教育三位一体的现代营房教育体系，对强化学员专业综合素质培养具有重要的意义。

（三）推进教员队伍建设的关键

教员队伍是教学团队建设的根本。与传统的学历教育相比，军事职业教育的灵活性更强、动态更明显。就知识层面而言，新时代下绿色建筑日新月异的发展无论对教员相关知识面的广度、深度还是实践能力都提出了更高的要求，需要教员不断地更新知识；就教学层面而言，这其中不仅仅包含学员“学习”和“获取知识”的环节，也是教员自我完善和提高的绝好良机。以绿色建筑课程改革为契机，能够形成“负反馈”，增强教员的绿色建筑领域的专业知识和业务技能，最大化发挥军事职业教育的作用。

2007年，教育部财政部明确将教学团队与高水平教师队伍建设作为高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的主要内容。为了使建筑学学科与专业建设走上“内涵式”发展的道路，近两年国防建筑学教研室已成功申报了重庆市高校创新团队和学院教学团队。以课程改革为切入点，还可以探索建立有效的团队合作机制，进而推进教学工作的“老、中、青”相结合，发挥“传、帮、带”的作用，促进建筑学学科专业教员队伍的整体发展。

三、绿色建筑课程改革的基本途径

（一）健全课程体系

为了适应时代发展和中国特色新军事变革的要求，根据修订的2012年国防建筑学专业人才培养方案，我院国防建筑学教研室于2012年新开设了本科层次的《生态营区与绿色建筑》限选课，以及研究生层次的《绿色建筑设计》，取得了一定的效果。遗憾的是并未包含任职培训各类层次，覆盖面狭窄，连军事职业教育的基本要求都无法满足。因此，亟需丰富课程体系，建立健全涵盖本科、研究生和任职培训等多层次的绿色建筑课程体系。

（二）优化教学内容

在教学内容设置上，当前基本上按照传统的节地、节能、节水、节材和室内环境的“四节一环保”的专题思路。诚然，按专题分类开展教学有助于让学员分门别类地了解绿色建筑的内容，但由于专题之间在讲授上相互独立，容易减弱乃至割裂各专题之间的联系，不利于学员在宏观层面上真正理解并掌握绿色建筑的整体性内涵。在内容时效上，住建部已于2014年颁布并实施新的《绿色建筑评价标准》，而当前市面上的教材基本上还是遵循已过期的2006版规范，已不符合国家要求。同时“十三五”时期建筑业的热点问题，比如海绵城市、新型装配式建筑等都没有体现。另外，课程视野不够开阔，缺乏西方发达国家绿色建筑评价标准以及美军绿色营房的内容，这些都不利于培养学员的国际化视野。所以应当把握时代特点，丰富教学内容，同时必须针对不同培训层次的特点来凸显内容的差异性，防止教学中出现“千人一面”的情况。

（三）丰富教学模式

绿色建筑是一个全方位的实施过程，对营房建筑的设计、建造及管理提出了新的要求，同时也对我们的建筑教育模式提出了新的挑战。事实上，当前我们的建筑专业教学仍固守着以讲授为主的传统模式，对于以现职干部（战士）为主要对象的军事职业教育而言，照本宣科地“满堂灌”只能取得更差的效果。由此可见，要大胆探求适应绿色建筑教学的崭新教学模式，一方面充分挖掘案例教学的潜力，将课堂话语权交还给学员，另一方面探索H5移动端网页等新媒体的应用可行性，激发学员的学习热情。

（四）整合学科课程体系

研究生教育是军事职业教育的重要组成部分。对建筑学研究生教育而言，设计类课程和技术类课程是培养人才专业综合素质的关键环节，而设计类课程起到主干与核心的作用，也是重要的教学实践环节。然而长期以来，常规的建筑学专业教育注重表达技巧，强调空间和功能，却忽视了建筑技术的运用。在建筑设计的学习中，学员们不能主动地将学到的建筑技术知识应用到建筑设计中，具体表现为学生在建筑设计方案中重技法，轻技术——重视图面和效果图的表现，而轻视或忽视建筑造型中建筑技术问题的思考和表达，使建筑设计方案缺乏深度的创新。

而对绿色建筑而言，它不仅包括传统的建筑设计理念和方法，而且更多地关注建筑材料与构造、建筑物理、建筑结构以及建筑设备等技术内容。毕竟要实现建筑的可持续目标，仅仅依靠主观的臆想来“定性”一个建筑是否绿色未免过于肤浅。而通过技术手段，依据“量化”的思路完成建造和评估才是建筑绿色化的主要途径。以绿色建筑教学为基础，能够探索实现研究生设计类课程与技术类课程交叉融合的一体化课程体系，从而提高人才培养质量。

参考文献：

[1]王兵，宋怀玉，周宇航.创新军事职业教育人才培养模式机制[J].通信士官，2012，（3）.

[2]孙巍，李吉敏，张纪高.解读美军职业教育发展现状[J].空军院校教育，2013，（3）.

[3]王宇.现代远程继续教育概论[M].湖南大学出版社，2011.

[4]李蒙.生态营区与绿色建筑[M].国防大学出版社，2016.

[5]党睿，等.跨学科背景下绿色建筑模拟技术教学方法研究[J].高等建筑教育，2014，（4）.