对新疆地区学前双语教师培训的几点思考

丁洁

摘要：通过对新疆学前双语教师培训工作的现状调查发现，新疆学前双语教育存在着一些不足之处，比如基础薄弱、底子较差、双语教师数量不足、教学质量不高等，本文针对这些问题提出了充实培训内容、改进培训方式、提高双语教师素质、健全培训管理等对策和建议，从而提高新疆学前双语教师的培训质量。

关键词：学前教育；双语教师；培训

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0028-02

双语教师是双语教育的最直接实施者，是实现双语教学目标的主要中介。新疆的双语教师无论在数量还是质量上都很难适应高质量双语教育提出的要求，严重制约着新疆双语教育的广泛实施和开展。随着新疆学前双语教育的蓬勃发展，学前双语师资问题日益突出。少数民族学前双语教师应具备汉语说写、课程实施、课程研究等多种能力，因此探究新疆少数民族地区学前双语教师培训机制非常重要，是不可忽视的。

一、新疆学前双语教师培训存在的问题

1.教育目标与教学事实的差距。新疆地区学前双语教育的主要目标是丰富儿童的口头语言表达方式，培养其运用双语进行交际的能力。因此，培训学前双语教师的主要目标之一应是提高他们的口语表达能力。双语教师汉语口头能力的提高与汉语综合素质的提高密不可分，是紧紧联系在一起的，但现实的教育事实是很多少数民族双语教师已经错过了学习口语的最佳年龄，加上还有其他的一些教学培训，少数民族双语教师间的沟通依然主要以当地母语交流为主，这不利于双语教师提高自身的汉语口语水平，会使新疆学前双语教师的培训质量降低，达不到预期的培训效果。

2.培训观念与培训行为的落差。我国当前的学前教育改革力度比较大，涉及的范围也很广，这在一定程度上冲击着新疆地区学前教师已有的教学观念和专业发展。新疆地区幼儿园在迎接学前教育改革的浪潮中信息封閉，不能及时地了解最新消息，专业引领力量薄弱，师资队伍整体素质不高，各类课程资源比较匮乏，这些因素和困难都在阻碍着少数民族地区学前双语教育的进步和发展。在这种情况下，对双语教师展开培训，既能适应学前改革提出的要求，又能适应当地的教育发展实情。但实际上，双语教师的培训工作并没有达到预期的效果。

3.“民汉”两种文化冲突的文化困境。中华民族的文化汇总在中国文化中，而汉文化则是主体。我国地域辽阔，不同地域有不同的民族以及独特的地域特色和民族特色。少数民族文化也是中国文化的重要组成部分，而少数民族文化在其形成的过程中却表现出强烈的“拒斥”感，这在一定程度上造成了少数民族文化与汉文化间的冲突。处在民族文化氛围中的少数民族教师，自然很难适应以汉文化为核心的双语教师培训工作，这种不适应性是跨文化必定面临的，也是不同民族文化由“冲突”走向“融合”的必经之路，但当前两种民族文化所带来的文化困境是不可避免的。

二、学前双语教师的专业素质要求

1.职业伦理道德。学前教育职业伦理道德，是每个学前教师都必须具备的基本素质之一。学前教师是除家长外影响儿童心理、行为发展的另一个重要人物，教师是儿童心目中的“权威”，他们会模仿教师的言语、行为。因此，学前教师良好的道德品质、健全的心理素质和人格，对儿童的影响是积极的、乐观的，能够促进儿童的健康发展。

2.专业知识。学前教师的教育对象一般是3—6岁的幼儿，这个时期的幼儿有着特殊的生理特点和心理特点，是幼儿身心发育的关键期。学前教师应根据《幼儿园工作流程》和《幼儿园教育指导纲要》等，全面培养和教育幼儿在德、智、体、美等方面的能力和知识，注意养成幼儿良好的生活习惯和行为习惯。而要达到这些教育和培养目标，教师首先应具备相关的理论专业知识，掌握现代多媒体教育技术，并具备从事学前教育所需的汉语水平，这些都对新疆学前双语教师的专业知识提出了更高的要求和标准。

3.保育和教育。幼儿园工作通常包括两个方面——保育和教育，每一个方面又包含着复杂的环节和烦琐的工作，对于学前教师来说是一项巨大的挑战。学前双语教师应热爱自己的工作，并在极大程度上认可这份工作，愿意为学前教育工作贡献自己的力量，这些都要求教师有良好的专业教学态度，能够主动地发挥自身内在动力，实现主体价值，愿意将学前双语教育工作做好，能够利用业余时间充实自己的知识，使得幼儿园的保育和教育工作顺利开展，为新疆地区学前双语教育贡献一份力量。

三、新疆学前双语教师的培训策略

1.建立多元化的培养机制。民汉双语教师的教学能力主要取决于他们对汉语的熟练程度和运用能力。根据这一现状，应该改革当前双语教师的培训机制，鼓励新疆地区学生学习汉语，主动提高自身的汉语水平，从而方便接受教师的讲解。由于学前教育的儿童年龄较小，双语教师应抓住他们学习语言的关键期，向其讲授正确的汉语文化、民族文化等。同时要提高双语教师的培养力度和教学质量，使其能够将两种语言和文化更好地融合在一起，进而实现新疆地区人们的生活能够更好地与汉族地区接轨，有利于提升双语教师的培训质量。

2.构建快捷、高效的双语师资培训体系。实现新疆地区民族教育质量的较大提高，离不开加快培养高素质的双语教师，关键还在于建立一支立足新疆、数量充足、质量合格的双语师资队伍。因此，首要任务是根据新疆双语教学的实际情况，创建一个快捷、高效、实用的学前双语教师培训模式。在保证双语教师培训质量的前提下，为解决新疆高素质双语教师数量不足的问题创造条件，探索出一条科学的双语教师培养道路，构建学前教育双语教师专科、本科、硕士及继续教育、职业教育培训的完整体系。在对学前双语教师的培训过程中，应坚持因材施教、分级教学，逐渐优化培训比例、培训模式、培训课程、评价体系等。有针对性地开展科学研究，并根据不同地区、不同民族双语教师的实际情况，不断探索出适合该地区、该民族的学前双语教学的模式和方法。另外，对参加培训结束后的双语教师，还要进行跟踪管理，确保他们具备开展学前双语教学的能力。

3.建立学前双语教师实训基地。以完成学前教育目标为依据，设立双语教师培训中心，完善双语教师的实践基地，将汉族和民族的教师吸纳到双语教师实训基地来，进行一系列双语教学培训，从而提高双语教师的教学技能。新疆地区学前双语教师的培训工作，可以适当地借鉴国外优秀的培训经验，将双语教师培养与高校进行对接，建立双语教师培养一体化的机制。新疆当地政府还应积极探索和寻找双语教师培养的新模式，提高高校在学前双语教师教育培训实践能力的建设力度，建设实践培训基地，为学前双语教师的培训提供开放的专业支持平台和教育资源共享平台，并且建立职前职后的双语教师培训一体化的创新机制。

4.加大学前双语教师培训学校的投入。承担双语教师培训工作的院校或单位应根据双语教师的培训目标和各地教育的实际需求，进一步加快建设双语教育培训基地，同时要更新教育教学设备设施，着力打造数字化的培训教学平台和实训基地，方便双语教师可以共享教育资源，并接受高科技知识的培训，了解如何将现代高科技搬进学前教育课堂，加强远程教育建设，积极开发双语教师的培训教学科研平台，不断加大对培训院校的投入力度，优化培训基地的各项功能。高度重视新疆学前双语教师培训基地的长远建设和规划，集中人力、物力、财力，努力把双语培训基地建成面向新疆的双语教师培养、研究、交流、评价等功能于一体的地方，培养学前双语教师的现代教育技术能力，以及运用多媒体信息技术进行教学的能力。

四、结语

新疆地区学前双语教育的发展和提高，关键因素是学前双语教师的综合素质和文化素养。组织学前双语教师参加培训能够加强双语师资队伍的建设，有利于推进学前双语教育的顺利进行，提高教学质量，从而完成教学目标。学前双语教学能够很好地培养幼儿的双语运用能力，既了解掌握本民族母语，又能很好地理解汉语，这离不开双语教师较高的专业素质和专业知识。新疆地区应继续加大对学前双语教师的培训力度，不断壮大这支队伍，才能更好地为当地学前双语教学贡献力量。

参考文献：

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