教师的幸福意识及其功能

杨乐强

摘要：教师的幸福意识是一种生命关照意识，是一种开悟意识，是一种革新意识，是一种构境意识，是一种和谐意识。它在教师生涯和教学活动中发挥着主体性功能。

关键词：教师；幸福意识；主体性功能

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0003-02

教师的幸福意识是一种浸润在教师生命活动和职业生涯中的积极的观念导向系统和愉悦向上的精神状态，既与教师的情感意志相关联，又与教师的科学探索、知识构建、观念创生等相关联，总体上作为一种动力生发机制和生命活动牵引机制，促发教师个体生存意义的实现，促发教师职业生涯的价值张扬，在根本上促使教师在与学生的持续互动中统合知识传授、道德健全及生命跃升等过程的能量积蓄和乐观生活空间的有序扩张。那么，教师的幸福意识到底具有哪些维度？这种意识的功能具体表现在哪些方面？

1.教师的幸福意识是一种积极的生命关照意识。它促发教师生命的个体活力，引领教师通过知识探求、规律把握等目的活动，将自然生命和社会生命、个体生命和人类整体生命统合成一个总体，实现生命能量的传递和生命征程的积极跃升。当教师从根本上意识到生命活动的这种向上的总体意义，并按这个意义努力去展陈生命的积极价值时，他的意识就是一种以积极的生命关照意识表现出来的幸福意识，促使他以个体生命的意义带动更多生命意义的实现，在使生命与生命的相连中共筑生命整体意义，朝向圣化目标的升华。教师的幸福意识之所以以对生命的关照为第一要义，就在于一切生命都是彼此互摄、相互构筑的命运共同体，生命体的本质相依和根本连接促成生命活动的全部内容，就在于相互关照、相互维系和彼此成全。教师传道、授业和解惑的过程，实质是一个看护生命健全成长的扶持和成全的过程。看重这一根本内容，并把它具体化为对每一个学生生命潜能的激发、人生信念的树立和学生生存意义的引导，由此带来的教师内在情感的升华和精神能量的促发，必然凸显为教师积极的生命本位和生命关照意识。它是教师成就感的奠基和精神满足感的根本，因而也必然会呈现为支撑教师全部生存意义的幸福意识。教师的幸福意识作为一种积极的生命关照意识，对推动完善教学走向以人为本、避免教育教学的非生命本位化，发挥着重要的作用。当自我中心主义泛滥和功利主义横行导致教育沦为竞争性教育、教学沦为练兵场的时候，当教育变为一种无生命意义的“符号工厂”和“指标吞吐机”的时候，这种教育不仅会制造不幸感，还会在根本上导致教育的异化。解决这些问题，需要健全体制，把教育发展矫正到人本目标和生命关怀的正常轨道上来，用教师应有的生命关照推动教育人本价值的回归，驱除功利竞争的冷酷因素，使教育教学重新成为生命再生和生命关照的摇篮。

2.教师的幸福意识是一种探索奥秘和展陈洞见的开悟意识。知识传承构成教师职业生涯的基本方面，没有传承就没有教育，但更重要的，构成教师职业核心旨趣的是对奥秘的探索，即努力通过知识和实践的互动把握不同领域的规律，寻找存在的“逻各斯”，揭示事物的发展趋势。此外，教师对流行观念的审视和评判，对固定思维方式的解构，对启示性观念的构筑，对积习成疾视角的颠覆，对充满希望的精神图式的乐观叙说，必然给沉闷的文化惯势投进洞见的光照，展陈开悟后的观念振奋和意识解放。当教师以知识传承引领对奥秘或生存节律的探索、以普照性洞见的揭示来展陈解放性的开悟意识时，他的这种意识就是一种使人振奋、使人变得胸襟宽广的幸福意识。它展陈出存在节律的通道，赋予我们超越成规俗见能进入更高观念世界的洞见。教师职业、教师身份与教师社会贡献是三位一体的，这种三位一体源自社会文化的塑造，源自社会分工的建构，是社会精神文明提升的结果，也是精神能力演进的主体力量。当教师在思想意识上把这种三位一体与教师的精神深邃、意识的光照统合成积极的和不断进步的生存过程时，他才能彰显他在引领探索、展陈洞见的持续努力中产生的成就感和精神振奋感。这种主体性的东西，之所以被看作一种幸福的意识，在于它以开悟的方式促进人的精神成长和人的意识能力的提高，在于它以个体的价值成就促发了集体的价值兴趣和价值动力，在于它开启并造就了一种精神激扬和意识愉悦的不断跃升的进步过程。正是由于这些功能的存在及其对人的全方位引导，教师的幸福意识必然是一种关涉教师总体生存及社会影响力的、令人振奋和愉悦的开悟意识，在引导人的精神提升、使人愉悦的过程中，实际地促进着人的成长和完善。

3.教师的幸福意识是一种指向创新、创设和创造的革新意识。教师的职业生涯既是一个关乎他自己的生命成长和精神升华的过程，也是一个关涉一切进入教育过程的受教育者的成才进步和精神生命的更新过程。这个过程既需要遵循常规，更需要革新。尤其是没有对革新的渴求，就不会有任何实质性的进步和成长中的成全。教师的革新祈求其实就是通过教师不断进行的多元创新、创设和创造过程完成的。教师的知识创新、方法创设和范式创造，能够在微观的互动互促过程中促发广泛的革新意识，点燃和带动普遍的创造潜能的实现。当教师以自己的革新求变促成更广泛的知识革新、价值革新和具体实践革新的时候，他的革新意识就是一种使生存实践得到改进并导向精神跃升的幸福意识。教师的这种幸福意识是具有必然性的，因为从根本上看，教师的幸福意识不是既成的安定意识，不是获得后的占有意识，更不会是倒向内心封闭的孤立意识。教师的幸福意识是支撑教师职业生涯的一种探索性和革新性的主体意识，是带来改变、引导共同努力的共享意识，是使外在境况和秩序得到推动和优化的开放意识。这种意识必然要突破既成的状况，通过持续的共同努力，共享主体性力量，达到不断革新和不断进步所促成的精神愉悦。那种安于既成状况、不思进取、墨守成规、沉闷封闭的生存是幸福的障碍，也是幸福意识首先要化解的目标。教师的幸福意识以问题为中心，着眼问题造成的各种不幸，谋求对既成状态的改变，其创造性潜质和能力必然显现为具体的革新探索过程。这个过程除了始终指向问题的解决之外，还必然要求以创造性的努力审视既有生存结构和生存秩序的缺憾及痼疾，谋求结构的重整和秩序的优化，谋求革新意识与革新实践之统一方式的創设，谋求人的革新潜能的激发和人的精神品质的提升。这种努力及其功能表现，会使客观环境朝向主体满足感和愉悦感的方向变化，也会使主体眷顾和努力呈现出欢乐的精神升华过程。它佐证了教师幸福意识的意义，是其功能彰显的表现。

4.教师的幸福意识是一种引领生存转化的构境意识。人的全部生活都是在解决物质需求和扩展精神能力中进行的，从基本的物质实践到更广阔世界的探索，逐渐展陈出全部生存的跃迁，展陈出人在本质上寻求属于人的意义层次和意义秩序的构境过程。文明史是一部人类的构境史，文明的成就是人类以不同方式或以不同建构方式形成的构境成就。教师阶层的存在，为人类构境能力的延续提供了主体保障，而教师的职责和社会价值的发挥则是通过知识的传承和技能的训导，促发和引导一代又一代人的构境能力的提升和张扬。具体表现为教师以其对实然生存的不足的观念评判和应然生存的美好图式的精神感召，引导人们实现从无序目的性转向有序目的性的认知转化，引导人们完成从注重物质需求的利益追逐到精神跃升诉愿实现的意义转化，从当下生存的不足和主体性匮乏到实在丰富性和主体性圆满的价值转化。在这些转化过程中，教师的构境意识发挥着奠基的作用，促发和养成了人们的构境观念和构境能力，也在总体上支持着构境的现实对象化行程，支持着构境实现的社会合类性的主体运演，支持着构境总体展陈及精神升华的意义张扬。

5.教师的幸福意识是一种主导着人们乐观向往的和谐意识。健全的人都有对未来的期盼，都有对获得更好生活的自发确信，也都有对美好将要临现的渴望。但生存实践的无序与缺憾，总是在当下与未来之间形成某种难以跨越的屏障，形成一种蒙蔽状态，使人们未必都能具备积极、乐观的自信，未必都能达到幸福前景的展望能力，未必都能做到自主性地朝向新天新地幸福和谐生存之境的不懈努力。人类文化的存在就是要不断滤除生存的屏障，清理生存的蒙蔽，提升人的自主自觉能力，引领人的超越，指向乐观的感召。文化化人有着不同的路径，其中最基本的是教育以及教师主体作用的发挥。教师以其对人生、社会、未来的整体认知和体验，以其理想情怀对生存指向的总体统摄和导引，以其对未来乐观、和谐与幸福的自觉构想，在促使教育对人的美好成全过程中，发挥着根本性和持續性的作用。教师的这种引领乐观向往的和谐意识，会在教学过程和与受教育者的互动中逐渐建构起人们的正确观念，树立自信，在知识扩张和能力成长中，确定合理的人生坐标，并以乐观幸福与和谐共融的未来图景激发主体性的完善，促成人的精神维度的完满，造成个人与社会、当下与未来之间和谐有序的完美。

综上所述，教师的幸福意识不是简单的得失意识，也不是一个孤立的感受状态，更不是一个看不见的内在观念流变过程。在教师幸福意识的光照下，人的成长会得到价值的维系，人的本体性和中心地位将得到总体张扬。