现代课堂教学模式及其实践探究

潘艳娟

【摘要】有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。结合我们学校提出的“五步两型”，即“目标导航、情景自学、合作交流、展示激学、反馈提升”。对课堂模式进行了修改。开始课改时出现些错误，反思后现在的初步教学模式，无论怎样改，以学生的参与度高，掌握情况良好的课堂就是优秀课的堂。

【关键词】“五步两型”，开始时，反思后，换一个套路

新数学课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

教师“引导学生独立思考、主动探索、合作交流”是《义务教育数学课程标准》的基本理念之一，也是十余年来课堂教学改革的重要指向。

结合我们学校提出的“五步两型”，五步，即第一步：目标导航——雏鹰待哺； 第二步：情境自学——雏鹰清声；第三步：合作互学——群鹰和鸣； 第四步：展示激学——鹰击长空；第五步：反馈提升——鹰翔九天。两型即：自学—合作课型（情境自学 合作互学）；展示—提升课型（展示激学 反馈提升）。这一年来，结合新课标的要求和学校发展方向，我对课堂模式进行了修改。一开始实行课改时，我也是茫然的，因为不知道以什么样的形式去上课，虽然去听了很多学校的课，如培英实验学校，景泰中学，还有在广外外语学校举行的开放课等，也听了一些专家的指导意见，学了一段时间后，感觉模式是有点感觉了，但真正自己该怎么上课还是摸不着头脑，心里没底，在我的意识中，课改就是尽量老师少讲，学生多讲，以学生为主题。

一、开始课改时出现的错误

1、首先是分组

根据学生的学习能力和学习情况把全班分为6个小组，当时分组的原则是照顾成绩均衡，成绩好的和成绩差的搭配，目的为了好帮差。实施了半个学期发现，单单按成绩，会发现有些组得分较高，有些组很明显有惰性，不是他们组的成绩不好，而是该组的同学不喜欢举手和表现，所以该组的总得分不高。

2、以学生为主体

总以为课改的核心就是让学生动起来，让学生为学习的主体，很多内容都尽量让学生来完成，老师在一节课当中，就是只讲几句或偶尔插两句。结果实施一段时间后，发现课没讲完，学生一节课吸收的量不够，因为都是由学生来完成，他们需要不断的探讨，纠正，而且表达不完整，不准确等等问题存在，这是需要时间去和同学们的共同努力才能完成，所以时间上耗费不少。当然对于爱表现的同学来说，他这节参与度很高，因为他可以好好地表现，对于中等生，又好表现的学生，最适合这种教学方式，但有些学生也会趁这个时候说说题外话，也有的学生是摸不着头脑的，本来接受能力就慢，再让学生这么没系统的说一堆，就更不清楚是什么状况了。这种情况，往往会出现两个极端：（1）整堂课基本由学生来完成，合作互学，学生参与度较高，但发现教学任务只完成一半，有些差生会摸不找头脑，因为学生的表达不是很规范，（2）害怕学生讲不好，或者时间不够，学生上台没讲几句，老师就急忙帮助重复一遍或接过来解释了。这两个极端要引起大大的注意，稍不注意，就会犯了。在听一些课时，会很容易发现老师们会犯这个错误，我也在时刻提醒自己：要相信学生，老师讲的不一定更好！

3、只顾讲忽略练

课改提倡，以学生为主体，要培养有自信的学生，我们的理想目标是：学生上讲台大方、自然，讲解题目头头是道，声音响亮，台下的学生听得津津有味，而且能很快指出台上讲解者的弊端，同学之间产生质疑，而且学生能通过辩解的方式，解决问题的所在，老师就是一个听众和总监。为了培养学生，我们往往只会注重这方面，让学生更好地“解说”，而忽略了学生“练”这一方面，而数学更多的是要会写出来，才能得分，说得再好，写不好也是不能得分。并且理论上知道，并不代表能运用知识点进行解题。

4、讲究合作遗忘独立思考

新课改讲究的是通过小组合作，从而解决问题。所以很多课堂问题，老师会经常要去小组合作去完成，在这过程中，课堂上显得更有气氛了，学生参与度高了，学生都动起来了。而实际会出现：有些学生想都没想，在小组中，成绩好的同学就会把答案告诉他，所以他是没有经过思考的，是被动接受答案，如果接受答案后是理解的还好，最怕是说了答案后也不知是怎么一回事，但表面上这道题老师就以为他懂了，到测验时却发现存在很多问题。也有部分学生在参与过程中是属于“打酱油”身份的。记得我们数学教研员说过：“而数学最重要的是要独立思考”，如果思考了不会，要再思考，确实不会了，再问同学或老师，这样他才会真正接受，印象才会深刻，下一次也许就会懂了。可以合作，但要看什么样的题目，而且合作的次数是有讲究的，不是越多越好！

二、反思后现在的初步教学模式

1、还是以小组为单位

以小组为单位，可以增加学生的团体精神，也方便老师的管理，所以分小组还是可以延续的。除了根据组员间的成绩分组外，还应根据该组员的活跃度进行调配，使各个小组竞争实力相当，学生们才更有动力。对举手较少，或比较内向的学生，特意点名他回答，或者这样的同学回答得到的分数将会更多，来促进活跃不够的学生的参与。对于难点的问题提问成绩好的学生，而且要求要更加严格，对于成绩中下的学生，要求回答声音要响亮，老师及时给予鼓励。

2、先学后教

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决的问题就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。 对于较容易的题目和内容，让学生先看书，但让学生看书的同时，老師一定要提出相应的问题，要不然有些学生看书没目的，而且不会看，也不知要看什么，所以要带着问题看，或者该问题能从书上相应的例题中找到答案，这样比直接告诉学生方法和答案，学生来得更有学习的兴趣。例如：讲平方根、实数的分类、用坐标表示点等，我都是让学生先阅读书本，然后出一些相应的题目，让学生来自学完成。学生会觉得很有成就感。可能有些学生暂时不懂，但在黑板提问时，学生就会尝试找到规律和答案了。或者直接可以让学生上讲台讲解也是可以的。然后由教师提出一些需注意的事项。

3、“先教后练”

本人觉得，数学中有一些题，必须是由老师来讲的，例如作图题，老师要规范格式。如：尺规作图：作一条线段等于已知线段或角平分线，老师应亲自规范方法和步驟，让学生先看和模仿，然后学生练，老师最好逐个批改，因为如果是对黑板答案的话，有些学生不知道自己的答案是对还是错的，甚至漏了些痕迹之类也以为是对的，而在作图中，痕迹是很重要的。所以作图或画图，建议尽量对学生个个面批。

4、在以练为主体的基础上训练学生讲的能力

现在课堂的主要任务是让学生有兴趣听，参与度高。要以练为主，真正会做，才能拿到高分，所以一节课尽量要有半节课是练习的时间，最少也要有15分钟，如果一节课只有10分钟在练，那我觉得这是一个不成功的课，不是有效果的课。练要精，题目要典型，可以是必考的或者学生容易错的题。为了完成好这一点，我上课之前都是要静心备好课，不能因为自己教了很多年书就随便上课，这样子，一节课就只有半节课是真正有用的。因为书本和课程要求不断变化，学生的要求也变了。老师要当自己是个新手，不断地学习和改进。

5、既要有小组合作也要独立思考

对于我本人来说，我更注重学生的独立思考，思考到一定程度时可以考虑通过小组合作的方式对答案或互相交流，以获得更多的方法和思路。小组合作主要用在一些中难度的题或较难的题可以小组合作。或一题多解的情况也可以小组合作，然后让学生上台展示。如在坐标内计算三角形的面积，由于每条边都是斜的，以学生现在的知识能力，没有办法准确求出其中一条边，我们可以考虑用把三角形分割或扩大的方法去解决，让学生小组讨论再上台解说，学生气氛会很热烈。也懂得了原来这道题可以这么多种解法呀！

原来的课堂是满堂讲、满堂练，学生习惯于记（记住教师的讲解）、背（背出有关的结论甚至只是公式）、套（用公式套题目反复练）。死读书，负担压得透不过气来，学生听课味同嚼蜡，包办代替的路越走越窄。换一个套路，学生能做的让他们尝试去做，只有放手才有自主，才能投入。个中艰辛，其实是学习的乐趣。至于学生难以做到，但必须会做的，教师应当出手帮助，其中尤为重要的是：探究需要引导。对于课改和新型的教学模式，本人还在不断地探索和改进之中，但我觉得无论怎样改，如果一节课学生的参与度高，掌握知识情况良好，能力得到一定锻炼的课堂就是优秀课的堂。

参考文献：

[1]网页《高效课堂的四个要素》

[2]网页《我国现代成功的课堂教学模式》

[3]《课程·教材·教法》2012增刊 中华人民共和国教育部主管 人民教育出版社

[4]《义务教育数学课程标准》2011年版 北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部制定