严密逻辑显深度

陈虹

【摘要】高中阶段学生开始正式学习议论文写作，以鲁迅先生的杂文《拿来主义》为例，借助生动的事例讲解“归谬法”这种论证手法，有助于提升学生的逻辑思维能力，从而达到提高议论文写作水平的目的。

【关键词】高中語文；驳论；归谬法。

一、教材分析

人民教育出版社新版的语文教材中，鲁迅的作品明显减少，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《记念刘和珍君》3篇。是不是说明，鲁迅先生的作品真的过时了呢？对此我并不赞同。鲁迅先生作品的文本价值和思想价值是有目共睹的，从中学阶段起就引导学生读一点先生的作品，培养他们独立思考的能力，促进他们个体精神的独立与自由发展，是十分必要的。作为语文教师，我们应该针对鲁迅作品的特殊性，根据学生的认知特点，遵循教学规律进行有效的教学。从教材安排顺序上来看，散文《纪念刘和珍君》和小说《祝福》分别出现在必修一和必修三语文教材中，杂文《拿来主义》出现在必修四中，也体现了由浅入深逐步体会鲁迅精神的指导思想。《拿来主义》是一篇有思想深度的好文章，篇幅不长但逻辑严密，结构精巧。从文章的论证结构和论证手法入手教学，既能提升学生的逻辑思维能力，又能迅速提高他们的议论文写作水平。

二、学情分析

本学期教学的班级是文科学生，他们学习比较主动，爱读书也爱思考。其中又以女同学居多，平时阅读的书籍多以文学性较强的作品为主，思辨性强的文章阅读的较少。在课堂上和写作训练中表现出发散性思维较强，逻辑性思维较弱的特点。

三、教学思想

通过通过学习《拿来主义》，让学生理解并在写作中运用“归谬法”，提升其逻辑思维能力，增加思想的深度。

四、教学目标

1.知识目标：了解相关作者详情，从历史的角度了解当时社会背景下的“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”和“拿来主义”；

2.能力目标：理清课文思路，品味犀利幽默和富有穿透力的语言，感悟“拿来主义”，重点学习“归谬法”，能在思考和写作中熟练运用“归谬法”。

五、教学重难点

理解掌握“归谬法”。

六、教学方法

讲授法、多媒体教学法、讨论探究法。

七、教学过程

（第一课时从讲解杂文的含义引入，讲解课文中正面论证的部分。教案略。）

拿来主义第二课时

一、导入：

PPT：市场上有三家卖红花生的小贩，小贩甲售卖的是货真价实的有机小红花生，营养价值高；小贩乙售卖的是用普通花生染色冒充的红花生，这种花生卖相好，但放水里一泡就会掉色；小贩丙售卖的红花生颗粒大，但却是添加了化肥催长出来的。

师：在了解了这些情况的前提下，如果你是小贩甲，将怎样向顾客推销自己的红花生呢？

生答：我可能会买点乙的假红花生，和自己家真正的红花生分别泡在水里摆在顾客面前。还会宣传自己家的红花生是有机产品，再把丙家的化肥催长花生的害处列出来，让顾客一目了然。

师：推销产品跟论证观点是异曲同工的，正面宣传自己家的红花生是有机产品，说明有机产品的益处，就好像论证中立论（正面论证）的部分。而指出别家化肥花生的害处和揭露假红花生的本来面目，又相当于什么论证呢？

生答：反面论证、驳论。

二、讲解“直接驳论”部分：

师：上一节课我们共同分析了《拿来主义》正面论证的部分，请同学来回顾一下相关自然段内容和论证手法。

生答：第七段说明了“什么是拿来主义”，八、九、十自然段论证了“怎样拿来”，主要运用了比喻论证的手法。

师：第八段全是在立论吗？为什么？

生答：不是，从“但是”开始就是在驳论，驳斥了错误对待文化遗产的几种态度。

师：有哪几种错误态度呢？作者是怎样评价他们的？

生答：有“徘徊不敢走进门”，有“放一把火烧光”，还有“大吸剩下的鸦片”的。鲁迅先生认为他们分别是“孱头”、“昏蛋”、“废物”。

师：鲁迅先生指出他们是“孱头”、“昏蛋”、“废物”，直接否定了错误观点，就好像卖花生的甲小贩，直接指出化肥花生对身体有害，这种驳论方式叫？

生答：直接驳论。

三、讲解“间接驳论”部分：

师：面对文化遗产，鲁迅先生推崇的态度是“拿来主义”，但文中有没有提到其它“主义”？

生答：有，还有“闭关主义”“送去主义”“送来主义”。

师：这几种“主义”之间有没有什么联系？

生答：有。中国过去一直是“闭关主义”，但是枪炮打破大门之后说明行不通，就成了什么都是“送去主义”。所以“送去主义”是“闭关主义”的替代品。但是一味地实行“送去主义”的话，物质文化资源送完了，就只有被迫接受“送来主义”。所以“送来主义”是“送去主义”导致的结果。

师：那么，别国送来了些什么呢？

生答：鸦片、废枪炮、香粉、电影、印着“完全国货”的各种小东西……

师：这些送来的东西会导致什么后果？

生答：人民变成“东亚病夫”，身体和思想都得到残害，民族经济受重创，各方面都依赖列强，最终导致亡国！

师：这样的结果当然是所有爱国的中国人都不愿看到的，既然不能接受“送来主义”，那我们该怎么办？

生答：实行“拿来主义”。

师：这一部分作者从自己反对的“闭关主义”说起，最终引出了自己要论证的观点“拿来主义”，请同学来总结一下论证原理。（作者要论证的观点用A代替，反对的观点用B代替，B的结果用C代替。）

生答：要证明“拿来主义”观点A，先假设“送去主义”“送来主义”观点B成立，推导出“亡国”的结果C，但不能亡国，所以B不成立，A成立。

师：请用这个原理分析小贩甲是如何揭露小贩乙的假红花生，推销自己的有机花生的。

生答：要证明小贩甲的花生是好红花生A，先假设小贩乙的假红花生B也是好花生，把两者一起泡在水里，小贩乙的花生褪色了产生结果C，染色花生当然不能吃，所以B不成立，A成立。

师：这种推销法和论证法不直接证明证明自己的观点，也不直接批驳错误观点，而是从需要批驳的错误观点或对象上找问题，推导出荒谬的结果，从而引出正面的观点。

我们从小就熟悉的“以子之矛攻子之盾”的故事，就用了这个方法。（时间够的话请学生起来讲这个故事）后人给它取名叫做“归谬法”，属于间接驳论。

四、学生活动前段时间年级组织了辩论赛，请运用“归谬法”设计辩词。

正方观点：人性本善 反方观点：人性本恶

把全班学生分成正反方，分别选几个代表陈述己方设计的辩词。

五、总结全文论证结构（破立结合）

第一部分：提出错误观点——间接驳（归谬法）——论证为什么要“拿来主义”

第二部分：指出拿来主义是什么——立论

第三部分：面对文化遗产：错误做法——直接驳

正确做法——立论

小结：归谬法用于论证“为什么”会收到比较好的效果，直接驳论一般建立在前文已经论证了“为什么”的基础上，用于驳斥错误论点会收到好效果。

六、作业：

在一项调查中发现，眼下青少年偶像崇拜之风愈演愈烈。有人指出，偶像脱胎于原始社会的图腾，崇拜偶像就是“返祖”，是历史的倒退，绝不可取；也有人说，人们总是从偶像中汲取力量来充实自己，塑造自己，问题在于崇拜什么样的偶像，怎样崇拜。你怎么看待这个问题？试从一个侧面、一个角度立论，写作一篇不少于800字的议论文。（试在写作中运用归谬法。）

第三课时

七、作业评讲：

1. 得分情况：

一班：50分以上5人，50分17人；

九班：50分以上4人，50分7人。

2. 写作分析：

⑴. 題目回放，主旨分析：

偶像崇拜可取或不可取，都应讨论前提条件和成立的范围。

⑵. 论据回放：

正面（偶像崇拜可取）：苏轼对周瑜、辛弃疾对孙权、中华民族龙图腾崇拜、拿破仑对亚历山大、三毛对曹雪芹、克林顿对肯尼迪、姚明对乔丹、夸父追日……

反面（盲目崇拜不可取）：对某些国家领导人的个人崇拜、杨丽娟对刘德华、少女因迷恋韩星被亲生父亲怒杀、浙江少年因无法见到赵薇而服毒身亡、“脑残粉”“跟风粉”……

⑶. 本次写作的优点：

① 论点明确；

② 有意识地运用多种论证手法；

③ 议论材料占有较丰富，不只拘泥于“追星”一个领域；

④ 论证角度多样，有意识地“破立”结合。

⑷. 本次写作的缺点：

① 部分同学“归谬法”使用时选取的“谬”不典型，缺少分析；

② 语言较啰嗦，一个事例叙述篇幅过长；

③ 部分同学就事论事，思维没有打开，对“崇拜偶像”理解不够深入全面；

④ 错别字较多。

⑷归谬法运用的较好的同学（推荐学习）：

一班：隋雨倬、廖尉廷、郭玉菱、尹媛、李言、唐砺璐。

九班：张恒瑞、江一帆、蔡佳芯、刘瑾玭、蔡彧。

八、教学反思：

归谬法是反面论证的一种重要手法，高中学生对论证时的“破”或者“驳论”概念比较清楚，但对归谬法的概念不太了解。若直接用鲁迅先生的文本为例，学生理解起来会比较困难，所以我设计了一个较生活化的事例来引入，生动有趣又能迅速将学生带入设计的话题。之后再将此例用来跟课文中运用了“归谬法”的相关部分比较，学生就很容易理解了。然而，理解并不等于掌握，从学生作文的情况看来，短短一节课的讲解还是不够的，还需要大量的课堂思维训练和练笔，才能真正强化知识点，达到提升学生逻辑思维能力的效果。

参考文献：

[1]王世东，杨毕康. 浅析反证法和归谬法的区别[J] .重庆科技学院学报，2010，3.

[2]王旭兰. “对话”下的语文课堂教学模式[J].语文教学通讯，2003，2.