自媒体时代西方中小学媒介素养教育实践及启示

任莎莎

【摘要】随着科技的发展，我们迎来了自媒体时代，博客、微博、微信等自媒体迅速崛起，媒介素养成为现代人必须具备的核心素养，媒介素养教育也受到越来越多的关注。中小学媒介素养教育是媒介素养教育体系的重要一环，本文对西方中小学媒介素养教育实践进行梳理，希望能对中国中小学媒介素养教育提供一些借鉴。

【关键字】自媒体时代；媒介素养教育；中小学

自媒体时代的到来，也伴随着新问题的产生。中小学生喜欢接触新事物，但心智还不成熟，缺乏一定的辨别批判能力。调查显示，中小学生已经开始广泛接触和使用自媒体，并且对他们的人生观，价值观等造成了很大的影响。

一、自媒体时代下媒介素养教育

（一）自媒体时代媒介素养教育的内涵

自媒体是一个公民或组织能够在任何时间、任何地点，以任何方式访问网络，通过网络提供并分享他们的看法、新闻的一种即时传播方式，其传播载体包括博客、微博、微信等。媒介素养指的是“人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及理性回应的能力，媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力”。媒介素养教育是培养公民对媒介以及媒介信息的认识、了解、批判能力以及使用媒介及媒介信息为个人生活、社会发展所用的过程。

（三）自媒体时代下媒介素养教育的迫切性

2015年7月23日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第36次《中国互联网络发展状况统计报告》，《报告》显示，截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。移动商务类应用发展迅速。《中国未成年人新媒体运用报告》蓝皮书中一项对北京市小学生使用媒体状况的调查显示：46.8%小学生拥有平板电脑；44%小学生拥有自己的专属手机，拥有率随年纪的升高明显提升。

自媒体为我们的生活带来便利的同时，也伴引发了许多新问题。自媒体信息缺乏有效的监督机制，不少信息简漏缺乏事实依据。自媒体时代总有这样的现象：人们只关注符合自己观点的人或团体，比如“朋友圈”，刻意避开与自己观点相悖的发布者，这种所谓的“圈子文化”容易使人封闭起来，行事易偏激。尤其是中小学生，心智尚未成熟，易受媒介信息、媒介环境导向的影响，中小学媒介素养教育形势尤为严峻。

二、西方中小学媒介素养教育实践

西方国家中小学媒介素养教育发展比较成熟，比如英国、加拿大、美国、澳大利亚。这些国家媒介素养教育起步较早、国家重视程度高，已经纳入国家正规教学体系之中。

（一）教师媒介素养教育的实践

美国媒介素养教育专家霍布斯认为，在许多国家的媒介素养教育中，都开始采用各种正规或非正规途径对教师进行培训。

1. 注重教师对大众传媒的理解参与

当今处于自媒体时代，媒介素养与大众传媒的关系更加紧密。美国教育部门鼓励教师关注媒体和大众传媒之间的关系，每位教师可以根据自己的感觉描述同一种媒介现象，然后与他人进行交流沟通；教师也可以对一本书籍做简评，分析感兴趣的新闻，并在一些论坛或网站上发表自己对这种现象的理解。

2. 建教师虚拟学习区域，形成网络媒介素养教育资源库

澳大利亚教师媒介素养培训机构拥有网络共享资源库，教师可以通过这个知识引用平台，达到资源共享。培训者可以通过网站后台管理模块上传文档、发布公告等，教师在建立资源库的过程中既掌握了多媒体使用方法又学习了媒介素养理论知识。

3. 鼓励教师用新的教学方式实践教学

在现实教学中，许多社会现象都有媒介素养有着密切关系，比如学生观看色情视频，浏览暴力信息等。教师鼓励学生接触媒介，批判性地看待媒介信息，认识大众传媒内容对自身的影响，让学生在学习的过程中掌握理性接触信息的能力。

（二）媒介素养教育课程设置目标及内容

加拿大的媒介素养教育已形成较为完善的体系，而且媒介素养所渗透的课程范围越来越广。在体育与健康课程中，自媒体中关于性别、性、暴力和网络流传的体育比赛，都可以在课堂中讨论；在家庭教育课中，主要探寻家庭在网络中的表现方式，比如说在网络视频中家庭成员的角色，性别差异及媒介形象的不同；在科技技术课中，通过讨论一些新兴的新闻娱乐节目存在的问题，学生在整合的过程中可以指出媒体信息的科学问题和科学原则之间的关系，探讨媒体上介绍科学知识的优势和局限性。

西方许多中小学将媒介素养教育隐性地渗入教授课程之中，当然一些中小学也开始尝试把媒介素养教育从个课程中分离出来，开设独立的媒介素养教育课程。中小学课程如果能够从显性，隐性两方面展开教育，引导学生对媒介信息的辨认、判断，那学生媒介素养教育的效果会更好。

四、西方媒介素养教育对中国的启示

（一）加强教师的媒介素养教育

我国一些发达的地区深圳、上海已经出台了一些媒介素养教育的政策，提出了对政府人员与中学生媒介素养知识水平的要求，对教师的媒介素养教育还没有明确的要求。但在中小学媒介素养教育的过程中，教师的媒介素养教育水平对学生媒介素养形成有着重要影响。

2010年浙江传媒学院成立的媒介素养研究所是针对教师媒介素养培训的实践基地进行专项师资培训，这也是通过借鉴西方的媒介素养教育实践寻求符合我国国情的媒介素养教育方式。重视教师的媒介素养内容，能够将教师在教学过程中出现的问题进行分析，解决，比如中小学生扭曲的金钱观、价值观，如何通过教师的引导走向正途。教师在认识、了解、批判地分析教育问题、社会现象时，增长了媒介素养知识，提升了自己的媒介素养，为更好的进行知识传播打下坚实的基础。

（二）针对不同的对象采用多样的教育方法，构建成熟的课程体系

西方中小学媒介素养教育课程主要有三种形式一是作为一门单独的必修课程；二是作为课外选修课；三是作为正规课程的一部分。在中国存在明显的城乡、地域差异，教育发展参差不齐，这就要要根据地区特殊性采取不同的教学模式。在教育条件较好、教育水平较高的中小学，可开设独立的媒介素养教育课程；在教育发展水平较低的中小学，则可将媒介素养教育内容渗透在其他课程中潜移默化地进行。

我国目前实施媒介素养教育要在借鉴他国经验的基础上，比如：我国中小学可以借鉴西方国家经验，把媒介素养教育融合到其他课程体系中，将媒介素养教育与语文、历史、地理、音乐等课程融合，在阅读、分析历史事件、了解地理概况时思考媒介新闻的影响以及作用。媒介素养教育与其他课程整合，这符合我国课程体系的现有结构，也能使学生更有效地接受媒介素养教育。

（三）呼吁政府和民间组织共同推动媒介素养教育发展

西方中小学媒介素养教育发展如此快与政府和民间组织的努力分不开。近些年中国不少中小学积极开展媒介素养教育：2015年两会期间，就有代表提出“要提升官员的媒介素养”；同时媒介素养教育实践也在积极进行着，以“加强青少年媒介素养教育”为主题的青少年网络安全教育工程在哈尔滨市第三中学成功举办。但是，中小学媒介素养教育存在严重的城乡差异，发达的城市有着媒介素养发展的良好基础，能够为中小学生的媒介素养教育创造有力的平台，农村相对落后；同时当前中小学媒介素养教育多流于形式，缺乏深入的内容，为教育而教育的形式主义很难给学生带来提升。

我国的媒介素养教育还处在起步阶段，媒介素养教育的倡导者多是政府、国家教育部门及大学，并没有真正的民间教育组织推广媒介素养教育。我国政府应鼓励民间教育组织的发展，调动民众参与教育的积极性，激发民间教育组织的活力。

参考文献：

[1]张开.媒体素养教育在信息时代[J].现代传播，2003，（1）.

[2]http：//news.xinhuanet.com/zgjx/2015-07/23/c_134438782.htm.

[3]美国_加拿大和澳大利亚媒介素养教师教育的经验与启示

[4]媒介意識网Media smart http：//mediasmart.cn/.