浅谈小学生数学阅读能力培养课堂指导

刘亚

【摘要】数学阅读有助于培养学生的基本学习能力，数学阅读能力在学生学习中有着不可忽视的重要作用，培养和提高小学生数学阅读能力，为学生今后的学习打好基础。本文介绍了在课堂教学中培养小学生数学阅读能力的一些做法。

【关键字] 数学阅读 能力培养 课堂指导

在小学教学活动中，大多数教师都重视学生语文学科的阅读，不重视数学学科的阅读，甚至根本不要求学生阅读数学。目前小学生使用的教材，是许多专家结合小学生心理特点和年龄特征精心编写的，既考虑了学生喜闻乐见的兴趣，又考虑了学生认知的规律，在教材编排上，增添了大量的图片、图文、图表、旁注、及思考的方法等，增设了“你知道吗”等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力和自主学习的能力。

所以，作为数学教师要像语文阅读那样重视数学阅读。培养学生的阅读数学的习惯，激发学生阅读数学的兴趣，提高学生的数学阅读能力。

一、尊重学生的主体地位，激发学生自主学习

1、学生是课堂的主人，学习的主体。在教学中教师要尊重学生的主体地位，让学生自我明确目标，交流探讨，促进学生生动、活泼、主动地参与教学的全过程，从而达到自主学习的目的。

1、 让学生通过预习，明确教学目标。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所达到的预期效果。它贯穿于一节课的始终，对学生的行为起导向、调节、标准等功能。因此，教学中教师要注意遵循教材编排特点，让学生通过预习明确本课教学目标，为学生的学习活动定向。

2、 让学生通过课堂讨论深化阅读

课堂讨论是在教师的引导下，学生通过积极思考，相互交流、探讨的自主学习的行为，它是课堂教学不可缺少的环节。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发展的应该尽量多些。”采用讨论的方法，为学生发表自己对课本知识的理解提供了机会，给每一个学生主动学习创造了条件。因此，教师要创设问题情景，让学生在讨论中自主学习，获取知识。

3、 让学生通过质疑问难，自我获取新知

古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的的动力，也就是说，质疑解难中蕴含着知识的发展。因此，教师在数学阅读教学过程中要有目的，有意识，有计划地培养学生通过质疑问难获取新知识的能力。根据数学教学的特点，教师要引导学生从多方面去发现问题，提出问题，最终达到解决问题。教师在教学中可以边引导学生掌握质疑的方法，边让学生在认真阅读的基础上质疑问难。学生提出的问题深浅不一，这时教师要综合，调控学生提出的问题，供学生讨论。在解决问题时要分步进行，先易后难，切实使每一个学生都有发展自己获取知识的机会。

二、发挥教师主导作用，促使学生自主学习

在数学阅读教学中，学生的自主阅读能力是离不开教师的指导与培养，必须发挥教师的主导作用。因此，教師要创设情景、营造氛围，促使学生自主学习，落实学生的主体地位。

1、 阅读兴趣的激发与调控。

在数学阅读教学中，教师要根据学生的心里特点，运用多钟新奇生动的教学手段，激发学生对数学阅读的兴趣。如情景创设、开展竞赛、巧设问题、多媒体教学等教学手段。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师调控学生思维的主动性。一是当学生认为对课本内容理解的差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发学生探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出学生没有想到的问题。这样，充分发挥教师的主导作用，激发学生的数学阅读兴趣，使学生积极主动地学习。

2、 阅读方法的指导与训练。

教师加强方法指导，优化数学阅读策略。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对阅读材料的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予适时的、科学的方法指导，如提纲挈领法、咬文嚼字法、质疑思辨法、融会贯通法等。

同时，在数学阅读教学中，要因人而异，不要一刀切，针对不同程度的学生，用不同的方法，分类指导，从而培养学生主动学习的灵活性。使学生在阅读中巩固，深化学法、在基础训练的阅读中去尝试，实践学法。这样，既体现了循序渐进的学法指导过程，又形成了一系列的学法学习过程。

3、 阅读习惯的培养与养成。

良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要方面，它使学生终身受益，所以是课堂教学的重要任务，是促使学生自主学习的主要途径。因此，在数学阅读教学中，教师要注重学生良好阅读习惯的培养。学生良好阅读习惯的培养主要从以下几个方面进行。

（1）培养学生阅读时要动手，对重点的内容和词句圈、点、勾、画。

（2）培养学生阅读时要眼、耳、口、心多种感官并用，眼看、口读、耳听、心想，集中精力。

（3）培养学生自我提问，学生在阅读中提出自己不明白的问题，带着问题去寻找答案。学生的良好阅读习惯一旦养成，就能有效的促使学生阅读的积极性，提高数学阅读的兴趣，自觉主动地学习。

4、加强文本对话，养成数学阅读习惯。教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导物及小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。

5、加强反思交流，提高数学阅读品质。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，指导学生根据阅读提纲或阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考边交流，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解，并让学生在激烈的思维碰撞和交锋中，提升数学阅读的深刻性、逻辑性和灵活性。

6、加强读练结合，增强数学阅读体验。读写结合、手脑并用能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

总之，作为数学教师应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展搭建平台，才能提高学生的数学阅读能力，为学生的数学自主学习提供基础。

参考文献：

[1]王英芳《浅谈小学生数学阅读能力的培养》