创新教学怎样才能实现

项浩

随着改革开放的不断深入，竞争变得日趋激烈，而创新型人才的社会需求却迅猛增长，摆在职业技术院校和广大教师面前的迫切任务，就是尽快实施创新教学，培养大批具有综合能力的创新型人才。

一、新形势下教师的作用

教师与学生有着相互依存、相互促进的密切关系。教师不能离开学生的学而教，学生不能离开教师的教而学，二者不可替代。学生是学习的主体，这是不可争辩的事实，但是总有人想淡化或削弱这一主体。持这一观点的人认为：学生是学习的主体，那么教师是什么？教师又起何作用？有人表面承认，内心否认，起码对主体地位认识不清，有取代或削弱学习主体的趋势。所以在教学中的教师习惯于一言堂，满堂灌和填鸭式教学，很少有人注意学生的学习兴趣，很少有人激发学生的学习积极性、主动性。学生处于被动状态，学习没有动力、没有兴趣，更谈不上激情，也绝不会出现创新型学习的学生。教师见学生学习不主动，进步极为缓慢，就认为学生都是核桃变的，一砸就出油，所以就强迫学生读书、写作业，强迫学生提高成绩。在这种气氛下学生越学越苦闷、烦躁，开始产生厌学情绪，进而出现对抗、旷课等行为。而教师一急就追着学生：“你必须学”，又发展为“你必须给我学”。学生不会或不懂，教师就越讲越细，只剩下帮学生做题、背诵了。学生发现：学习是给教师和家长完成任务，所以学习的兴趣不断下降，而且觉得随便应付就行。

学生是学习的主体，教师就是学习的主导。教师的作用就在一个“导”字上下功夫，在“导”字上做文章。即：指导、诱导、引导、帮助、启发、激励、服务等。教师用知识把学生导入深思、巧思；教师通过创新型讲授，把学生引向自觉思考，深入探索，并且力争更多的解决生活中的实际问题。教师用知识把学生引入深刻思索的过程，就是教师充分发挥作用过程。在这样的过程中，不仅注重培养学生的学习兴趣，而且还能激发学生的积极性、创造性，还能激发学生自主学习、自主求知的强烈欲望。因此，教育行政部门应尽快帮助广大教师转变观念，使之从知识的传授者，学习的管理者，转变为学习的指导者、帮助者、服务者、激励者，否则教师只能是死板的教书机器，学生也就是缺乏生气的学习机器。要通过努力使每个教师成为创新研究型的灵魂孵化师，使学生在这种教师的引导下逐步成为创新型学习的主力军，只有这样我们的教育和教学才能完全走向积极主动的效益型道路。

二、教給学生知识，不如教给学生获取知识的方法

学生不是为学知识而学知识，而是通过学知识这个手段来开发大脑，拓展思维，增长才干。教师不应以传授知识为最终目的，而应以传授知识为手段，激活学生的问题意识，激发学生的学习灵感，加大认识问题的深度和广度，同时向学生输入创新思想，使之逐渐树立创新意念。教师要善于从诸多知识点中找到创新因素，创新材料，点拨学生的创新思维，激发其创新情思，从各个方面引导学生探求解决问题的方法；鼓励、支持学生寻找问题，发现问题，逐渐达到培养具有独特见解和自行解决问题能力的人才目的。要使每个学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室，逐渐把学生培养成为敢于探索，勇于实践，善于思辨，自主学习和具有创新能力的人才，以满足社会的强大需求。

过去，教师重知识传授，轻方法、技巧传授；重问题结果的传授，轻问题发生、发展全过程的传授；重讲解、死记硬背，轻启发诱导和深入思考；重共性塑造，轻个性特色的培养，结果学生背了很多答案却不知道怎样应用，所以应改变这种做法。教师不仅应教给知识，还应教学生如何掌握，特别是如何运用知识；不仅要学生知道事情已经发生，而且要学生知道为何发生，怎样发展；要改变旧模式中只重结果，轻过程的传授方法，还要在能找出方法的地方，尽可能多的向学生传授方法，更要引导、诱导、激励学生深入细致的思考和探索，鼓励、支持学生独立自主地解决问题。通过以上的努力，学生应变力会增强，思想会更活跃，办法会不断的增多，，在将来的社会发展中做出较大贡献

三、研究型的教师，培养出具有创新能力的人才

第一、教育行政部门和学校领导要制定措施，投入资金，鼓励和引导广大教师从事教研、科研活动；鼓励教师尽可能的多发表论文，参加各种学术交流活动。还要鼓励教师在深入研究所教课程的同时著书立说，允许、鼓励广大教师用不同风格、不同流派、不同方式方法进行教学；鼓励标新立异，大胆探索和改革，通过不懈努力，使大部分教师有所建树，有所创新。如果有一大批研究型或学习型的教师，就为学校和整个职业教育的持续发展奠定了坚实的基础。

第二，每个教师不仅应努力钻研教学方法，而且应深入研究该学科的知识；在学识上不仅有一定的深度和广度，而且还时刻把握该学科发展的脉博，紧跟时代发展的潮流，同时还要不断的拓宽知识面，力争在该学科上有所研究、有发现、有所创造，成为该学科的专家或学者。因为这样的教师能举一反三、深入浅出、以小喻大、灵活自如地教育学生。这样的教师会根据不断变化的学习主体，随时调整步骤和方法，学生在这样的教师指导和帮助下融会贯通，灵活愉快地学习，学生不仅能学到扎实深厚的知识，而且思想和人格也会在潜移默化中得到升华。研究型的教师也就是学习型教师，他们往往在教中学、学中教，启发、诱导、谈话、讨论、发难、激励等方法，随时巧妙地运用到教学活动的各个方面。死的书本、死的知识，就变得灵活、实用、有意义，教学的方式、方法也就成为有源之活水，这样的课自然会常教常新。

第三，研究型的教师，是深爱自己专业和岗位的教师，是充满激情的教师。有激情的教师才能在教学中挥洒自如，才能产生教学灵感，才能深深地鼓舞学生、感化学生，才能创造出和谐的教学气氛。有创造力、有激情的教学，能激发学生的学习情趣，能培养出具有创造激情的学生。学习中有了激情，也就有了学习的情趣、有了好的学习成绩，原来“你给我学”，“你必须给我学”，变成：“我要学”、“我必须学”。这样教学的成功率会不断提高，辍学者就会不断减少，学校自然会成为吸引学生的强磁场。教师在创新的基础上轻松愉快地教，学生在教师创新诱导下轻松愉快的学；只有学生轻松愉快的学，教师才能轻松愉快的教。如果这样，在职业教育这块广阔的土地上，一定会催生出更多创新型小苗，他们奋力吸取更加新鲜的养料，很快茁壮成长为参天大树，各领风骚，辉映大地，也必定会大大加快中华民族伟大复兴的步伐。

四、培养创新能力是教育的最終目标

第一，培养具有创新能力的人才，需要创新型教师。创新型教师应是研究型教师。学生的创新观念、创新的动机、创新能力有很大的发展潜力，如果教师在教学中处处渗透或表现出创新思想和创新行为，就会激发学生的创新欲望。在教师的正确引导和促进下，学生的创新思想、欲望，会直接向创新的现实转化。长期的教学实践证实：一个教学效果好，思想健康进步、爱学习的教师，很快会影响所教班级的绝大多数学生，经常如此就会使学生萌动创新情思。教师不仅在学识上影响学生，而且教师创新意识的强弱、创新能力的高低，对学生产生直接的影响。实践发现：某教师某一天用新方法进行教学，学生很感兴趣，学生听课的效果比较理想；如果你某一天上课用新颖的语言讲课并激励大家，学生就兴奋，几天以后还兴味盎然的谈论着；在这种情况下你会发现，学生专心致志的听课劲头令你满意和激动。所以有创新思想和创新行为的教师，才能培养出具有创新能力的学生。

第二，具有创新能力的学生，是创新（研究）型的教师教育、诱导、启发的结果，然而创新型教师的产生是有条件的，不可能凭空产生，创新型教师必定在特定的环境下产生和成长。人们发现：在一个学术气氛较浓的校园里，必然会产生一批勤于钻研，勇于探索，敢于创新的教师队伍。学校的风气正，学习兴趣浓，教学效果好，质量就高；在一个纪律松散，学生学习无兴趣的校园里，搞教学和钻研教学的教师会被冷落，甚至会受到打击，那么这所学校的教学质量肯定在不断的下降。实践证明，有了好环境才会产生好教师；有了创新氛围的学校，才可能产生具有创新思维和创新能力的教师。有了一批具有创新能力的教师，他们就会运用各种方式方法启发学生创新。教师不断采用讨论法、发问发、发难法、发现法、激励法等各种各样的新方法来引导学生走出被动学习的困境，走向自主创新学习的自由境界，是全面提高教学效率、效果的有力措施，也是在现有条件下，快速提高教学质量的最有效的途径。

第三，培养学生的创新能力还应培养学生的个性，激发其学习的积极性、主动性，增强其应变能力。学生在校不只是为学知识，而是通过学知识这一手段，学会做人、做事，积累解决问题的技巧和方法的。应把知识看做人们解决问题的能力元素，看作是供解决问题的使用方法、经验与技巧，便于在日后的社会实践中，将其灵活地运用到处理各种问题和困难中去。

因此，教师应把自己钻研、探索、创造、发现、以及提炼出的新方法及时的传授给学生，使学生懂得如何在各种复杂的环境下运用知识，如何发现问题、解决问题。教师的乐教、善教、勤教创新式的教，引导学生乐学习，多探索、快积累、勤钻研，并逐步进入独立思考，创新型学习的高级阶段，这就等于在学生心灵上点亮了一盏永不熄灭的明灯……。