极限配合与技术测量课游戏教学法探究

王宝全

【摘要】本文介绍了闯关游戏教学法在极限配合与技术测量课堂中的应用；说明了游戏教学的应用背景、分析教材及学生情况；并以一节课讲述了闯关游戏在极限配合与技术测量课中的应用，激发学生的学习兴趣；还阐述了游戏教学法对教师本身提出了更高的要求

【关键词】极限配合与技术测量 课堂教学 闯关游戏教学法

大家知道，中职学生是初中毕业分流时，就被分流出来的特殊群体，他们这一特殊群体学习基础普遍偏差，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重，学习意志薄弱，学习习惯差。面对这样的学生，我们上课之前就信心不足，认为反正他们什么都差，教好教歹都一样。其实，我们的许多学生是很聪明的，他们的毛病虽多，但都是可教、可改的。以学生为中心设计丰富多彩的课堂学习活动，引导学生学习，鼓励学生多思考、多提问，并给予恰当的鼓励性奖励，让学生从心理上感受学习的成功与快乐，从而进入学习状态，潜心钻研，不断进步。

一、游戏教学法应用背景

美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”现在教育倡导寓教于乐。而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将”游戏”与”教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。

哪么针动极限配合与技术测量这一门课，它是机械专业中一门重要的理论课。在中职院校实训器材严重不足的情况下，全部进行“满堂灌式”的课堂教学就显得的较为枯燥。而我们的学生，大多数文化程度相对就差，他们对理论课的学习兴趣不太浓，学生大多表现为：睡觉、看手机、闲聊而无所事事。课后与同学们聊天中发现，同学们对电视娱乐节目中的闯关游戏十分感兴趣，于是我就萌发了将闯关游戏引入课堂的想法。而极限配合与技术测量这一门课，它主要分为尺寸公差、形状公差、位置公差及表面粗糙度等几大块，里面有很多代表特定意义的符号，符号与符号还能再次组合则代表新的意义。于是我就以“化繁为简，由简成繁”的理念，将闯关游戏引入了课堂。

二、闯关游戏教学在极限配合与技术测量课中的应用，以一节课为例

在本节课中教师为主持人的身份，学生为现场观众及参赛人员。为了吸引学生参与的兴趣，设定了奖励：1分、2分、3分、5分的分值卡片。在教学过程中，学生回答问题、参与活动等，可以得到不同分值的卡片，卡片的分值可以累积，并最终做为这门课期末成绩中的平时成绩。

引导学生对第一关理论知识的学习，如：配合性质的识别规律 当配合件与基准件相配合时，归纳如下：1、a—h（A—H）段不论公差等级大小均形成间隙配合。2、j—zc（J—ZC）段属于过渡或过盈配合。但在国标规定的优先配合系列中，j—n（J—N）段为过渡配合； p—zc（P—ZC）段为过盈配合。

设定第一关 冲关内容：请将∮10M7、∮10c7、∮10t7、∮10N8/h8、∮10H7/r6、∮30H7/b6 按配合性质分类？要求学生走上讲台在黑板上写出分类情况：间隙配合：∮10c7、∮30H7/b6 过盈配合：∮10t7、∮10H7/r6 过渡配合：∮10M7、∮10N8/h8。给上台正确书写的同学分发奖励，鼓励学生进行第二关的学习。

引导学生对第二关理论知识的学习，公差带代号的识别：孔、轴公差带代号由基本偏差代号和公差等级代号组成。基本偏差代号用拉丁字母按顺序排列表示，大写的字母代表孔，小写字母代表轴。公差等级代号用阿拉伯数字表示。

设定第二关 冲关内容：请说明∮30t8、∮20N7、∮20F7公差带代号的含义。要求学生走上讲台在黑板上正确书写：∮30t8：基本尺寸∮30，公差等级8级，基本偏差是t的基孔制过盈配合的轴。∮20N7：基本尺寸∮20，公差等级7级，基本偏差是N的基轴制过渡配合的孔。∮20F7：基本尺寸∮20，公差等级7级，基本偏差是F的基轴制间隙配合的孔。给上台正确书写的同学分发奖励，鼓励学生进行第三关的学习。

引导学生对第三关理论知识的学习，配合代号的识别：配合代号是用孔、轴公差带代号的组合形式表示，写成分数形式；其中分子代表孔公差带代号，分母代表轴公差帶代号。识别内容及顺序：基本尺寸、基准制、孔、轴公差等级、基本偏差、配合性质 。

设定第三关 冲关内容：请说明∮90H7/s6、∮50F7/h6配合代号的含义。要求学生走上讲台在黑板上正确书写：∮90H7/s6 基本尺寸∮90，基孔制（分子是H），公差等级孔是7级，轴是6级，基本偏差孔是H，轴是s的过盈配合；∮50F7/h6 基本尺寸∮50，基轴制（分母是h），公差等级孔是7级，轴是6级，基本偏差孔是F，轴是h的间隙配合。给上台正确书写的同学分发奖励。

三、游戏教学法对教师提出了更高的要求

游戏教学法给我们的课堂教学注入新的活力，提高学生学习的积极性，让学生在玩中学到知识和技能，同时也得到情感的培养。但游戏教学法也是一面双刃剑，当教师的尺度把握不好的时候，我们的教育教学目标不仅不能完成，还把学生带入了纯粹的玩计算机游戏中，那真是把学生带入了歧途。这样就必须对教师提出了更高的要求：

第一，教师必须要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。即在教学中，适当引入有益的游戏，却不以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生学习知识的手段。

第二，教师选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能。要引导学生有目的地进行知识点“化繁为简，由简成繁”的过程，寓基础知识的学习于娱乐之中。

第三，教师要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。同时不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切其他教学时间玩游戏。

闯关游戏教学法在极限配合与技术测量课堂的应用，就是学生在教师的引导下，在玩中学，在学中玩，使学生在获取知识和能力得到培养的同时学得轻松。只要合理的将知识点进行分解，闯关游戏教学法不仅在极限配合与技术测量中能得到很好的应用，同样在其他学科也有应用的意义。

参考文献：

[1]游铭钧 论素质教育与课程改革 浙江教育出版社，1998

[2]董强 中等职业学校教学改革刍议 中国职业技术教育高等教育出版社，2002